原创《中职教师资格证书制度国际比较》：本论文为您写教师资格毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
【摘 要】经济全球化要求中职学校专业更新,课程设置随之改革,中职师资能力提升要实现与国际接轨.因此,本文对国际上发达国家中职教师资格证书制度的主要种类、核心技能要求,获得证书途径、证书持有者入职程序进行比较研究,从中找出中国在相关方面的差距.对提升我国中职师资入口标准、改进培养方案、打造具有国际水准的高素质中职教师具有深远意义.
【关键词】中职教师；资格认证；资格考试；证书制度；国际比较
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）35-0112-03
教师资格证书制度是提高教师素质的保证,由教师资格认证制度和教师资格考试制度组成.为了提升我国中职师资素质,实现与国际接轨,就需要通过对部分发达国家中职教师资格证书制度的比较,找出我国中职教师资格认证和考试中存在的问题,提出有针对性的改进建议,才能切实提高我国中职师资质量.
一、中职教师资格证书种类比较
由于中职学生技能形成的多维复合性,单靠“双师型”教师还不能完全满足教学需要,即使在“双师型”教师中,也应该有所偏重,才能使教师对教学或实训技术做到精益求精.因此,国际上流行的做法是根据学生素质和能力发展需要,针对不同知识和能力侧重点,认证对应的中职教师资格.这样分类认证的优越性在于,既有助于教师入职前获得相对专一、精深的知识和技能训练,又便于其根据学科教学岗位特征,练就卓越的教学技能,培养出一专多能的中职教师.所以,国际上关于中职教师的类别划分种类各异,各有其侧重点.
在德国,主要分为中等类型的职业学校教师和培训机构实训教师两类,学校教师又分为理论和实践课教师两种.对不同类型的教师有其不同的任职资格要求,相应的培养途径也各异,目的是为了更好地适应其对应的岗位和工作任务.如德国《联邦职业教育法》和《实训教师资格条例》规定：实训教师在业务和品格上必须适合职业技术教育工作,并具有条例所要求的《职业教育学》和《劳动教育学》知识,且通过了相应的考试.其实质是,要求实训课教师由大学学士、工程师以及合格的教师“三位一体”的复合人员担任.目的就是为了更好地适应其实训教学中,既需要演示实操技术,也需要完成讲授相关理论知识的岗位任务.实际操作中,则要求年满24岁,必须是师傅学校毕业生,至少有5年以上的生产经验和熟练操作技能,并通过教育学和教学法考试委员会组织的笔试和口试,获得相应文凭和岗位资格证书,才能获得实训教师资格证.
美国中职教师任职资格着眼于对应试者水平和经验的区分,因此将教师资格证书分为永久性和临时证书两种.教师临时资格证书有效期一般为1～5年,个别州最长可达10年.各州对教师临时资格证书的使用都有明确而严格的规定：如威斯康星和罗得岛州,要求取得6个“教育学”学分,才能获得临时教师资格证.伊利诺伊州规定,更换临时教师资格证书,必须取得3个相应课程学分.对原来只有高中文凭的中职教师申请临时证书,密歇根州规定需要获得学士学位.在临时教师资格证书基础上,获得永久教师资格证书的规定方面,各州也有所不同.纽约州规定需要从教2年,罗得岛州要求有硕士学位；宾夕法尼亚州在此基础上,还要求每5年完成本专业的职业发展计划,才能获得永久性教师资格证书.虽然各个州对获得教师资格证书的要求细则不同,但是一般都要求具有2-5年的从教经历且获得硕士学位,才能将临时教师资格证升级为永久教师资格证.日本教师资格证书分为三类,即普通与特殊、临时教师资格证.普通教师资格证书又分为三个层次,即拥有硕士学位的专业教师资格证,要求学士学位的第一种教师资格证和短期大学毕业的第二种教师资格证书,这是纵向的层次划分.在横向上,又按大专业将中职教师资格证书分为家庭、农业、工业、商业等18个科目,加上职业指导共19个科目.
中职教师资格种类的划分在一定程度上反映出不同国家对职教师资专业化理解细化的程度.德国更多地从岗位特征予以细分,美国则着眼于教师技能的熟练和发展潜力,将那些不胜任的教师排除在永久教师之外,日本相对更重视文凭的层次性和专业的大类划分.相比而言,我国中职教师资格仅有两种：一是中职教师资格证书,分为文化课和专业课教师资格证书两类.二是中职实习指导教师资格证书.国家规定中职教师资格证书与普高教师资格证书可相互通用,但中职实习指导教师资格证书只适用于中专学校、技工校、职高或职业初中实习指导教师.表面上看,我国中职教师资格证书跟德国的划分一样,注重了教学岗位的技能特征.但是,深入分析就会发现,除了实习指导教师比较注重这一特点外,中职学校的教师资格则没有像德国那样,严格要求必须有相应的企业工作经历,并获得相关的行业资格证书.显然,其行业从业经验被严重忽视,降格为高中的学科教师——这正是我国职教师资核心技能素质低下的根源所在.我们必须学习德国的做法,要求中职学校的理论课教师也必须获得行业、企业认可的岗位技能证书和相应的经历.
二、中职教师资格证书获得途径比较
英国中职教师取得教师资格证书的主要途径是参加并通过国家规定的职前教育专业培训,取得相应的学位证书.目前,这一类职前教师教育课程有教育学士学位和硕士学位两种.这两个层次的课程虽然在内容安排上有些差异,但总体设置由三部分组成：即学科和专业研究课程及教学实践.通过这三类课程的考核者,都能同时获得教育学士学位和教师资格证书.近年来,英国政府为了吸引更多人才加入教师行业,还开辟了一些新的教师入职途径：一是校本新教师培训课程.主要针对希望转向课堂教学的中职学校工作人员,由所在学校进行课程设置,在地方教育主管部门和高校的协助下展开培训.二是针对非师范类大学毕业生,获得教师身份的培训课程.三是注册教师培训课程.主要面向具有高等教育经历,但不是大学本科毕业的申请者.这类课程一般只针对中职学校短缺科目,让受训者在工作中接受培训,并获得合格教师资格和相应的学位.
在德国,职教师资专业招生有严格的学历和企业经历要求,除必须持有中等学历书外,还需要至少1年以上企业工作经历.理论课教师必须接受过大学和教育学院两个阶段完整的高等教育,相应地需要通过由国家组织的两次考试,获得相应的证书.第一阶段即大学教育.根据州文教部长联席会议通过的《职业学校教师培养框架协议》,各州职教师资培养主要由三部分组成：一是职业教育主修专业（如：机械技术、农业技术）,二是辅修专业（如德语、数学等）,三是教育科学.三部分课时比例约为2 ∶ 1 ∶ 1,总约2300学时.大学学习结束,需通过第一次国家考试,即职业技术教师资格考试,也称大学毕业时的学位考试.第二阶段是两年期预备教育.主要在各州教育学院和指定的职业学校中进行,由与之专业相同的资深教师作为辅导教师.第一年为引导和试教阶段,第二年为独立教学阶段.在此期间,实习教师由辅导教师带领在职业学校见习,并开展导师指导下的教学活动.同时,每周至少有一天到教师进修学院或大学学习“教育学”“心理学”“教学论”等课程,把所学课程与学科教学结合起来,以培养职教教师的基本素质.
教师资格论文参考资料：
结论：中职教师资格证书制度国际比较为关于本文可作为相关专业教师资格论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教师资格论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
