原创《让思于生，有效读写结合》：这是一篇与于生论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要]学习语言文字运用是语文课程的核心目标.语言与思维的同步发展,是语文教学终极目标.然而,阅读教学与习作教学的脱节,读写“两张皮”,致使学生习作表达仍不尽如人意.本文认为教师应让思于生,进行有效读写结合,并积极开展教学实践与探索.
[关键词]“让思于生” 读写结合 语用目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.在“课程目标与内容”中,要求：在发展学生语言能力的同时,发展思维能力等
《学生发展核心素养》中指出：学会学习是促进学生终身学习和自主发展的核心能力,也是学生适应不断变化的社会环境的前提条件.学会学习包括良好的学习兴趣、习惯养成、善于思考与反思等.
思维能力与创新意识是素质教育的核心.任何学习与工作活动,都不可能缺乏思维活动.在语文学习中,尤其不可忽视学生思维活动的参与和思维能力的培养.如何激发学生思维的积极性,切实尊重、珍视学生的独立思考.笔者进行了深入的思考与积极的探索.
一、让思于生——学生核心素养的核心诉求
“学源于思,思源于疑.”孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆.”明代思想家陈献章说过：“前辈谓学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.一番觉悟,一番长进.”
思维能力和创新能力是学生核心素养中的核心能力.反观目前的学生学习存在最大的问题就是视而不见、充耳不闻、感觉迟钝,思维处于无所谓的闲置状态.让思于生,就是“以生为本”,关注学生的“学”,指向“表达”,聚焦“语用”.就阅读教学而言,让“思”落实于语文或文本学习全程,让学生不仅思考“写了什么?”“怎么写的?”,还要思考“为何这样写,不那样写?”,更要思考“我将如何写?或我将如何改进、完善及提高?”.
二、思“病因”——关注习作表达的需要
就习作而言,就是引导学生“思”自身习作存在的问题、困惑及重难点,“思”如何改善自身的表达.尤其更要“思”如何从阅读教学中,汲取作者语言表达技巧,真正促进读写结合.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式,是認识世界、认识自我、创造性表述的过程.习作能力是语文素养的综合体现.
然而当前的现状是：学生怕写作文,教师怕教作文.通过对学生的访谈、问卷调查及课堂观察,发现学生习作难,主要有以下因素：第一,言之无物.学生一提笔就感觉没有什么可写的,或不知道写什么.学生的课内外生活是如此丰富多彩,社会发展日新月异,学生竟没有习作素材.究其原因,是学生们对周围人、物及发生的事,“熟视无睹”“漠然视之”,缺乏探求的好奇心和求知欲,缺乏一双发现的慧眼.第二,言之无序、言之无理.有些学生有了表达的素材却不知如何谋篇布局,或者连简单的构段方式也不会,没有掌握基本的表达方法或方式（如记叙、说明、描写、议论、抒情等）；没有具备基本的表现手法（如写景抒情、托物言志、联想、衬托、点面结合等）；表达顺序混乱,材料安排无主次、详略之分,比喻、拟人、排比、反问等修辞手法也较少使用等第三,阅读教学与习作教学的“两张皮”现象,过高评价标准的“不切实际”,“假、大、空”和背诵范文式的“应试作文”,极大挫伤了学生“我手写我心”自由表达的积极性等
存在这些症结的根本原因是“读”“写”脱节,“你敲你的锣”“我打我的鼓”,没有真正发挥文本的“例子”功能,没有在文本的阅读教学中,习得规范的语言表达方式和表达规律.因此,必须让学生立足自身需求,引导学生在阅读中不断思考：如何从文本中学习语言文字运用,为己所用.
三、思“习法”——指向习作表达的阅读教学
“指向习作、表达”的阅读教学应高度关注学生学情,引导学生“习得”语言文字运用.考虑学情,主要考虑的不是学生阅读理解上的学情,而是他们表达、习作实践中相关的问题.应从学生表达、习作学习的需要入手,来确定阅读的教学目标和教学重点、难点.
“让思于生”,切实考虑学生的实际习作需要,“以学定教”,真正落实学生学习的主体地位.
苏教版四年级上册《黄山奇松》一文,第二节的三大名松叙述顺序,学生应“知其然,更知其所以然”.特级教师管建刚老师通过让学生反复朗读的方式,使学生明白第二节的叙述顺序是“迎客松——陪客松——送客松”.
笔者曾作如下设想：引导学生思考,三者叙述顺序可否调换,说说理由.相信身为礼仪之邦的中国孩子对此安排并不陌生,中国作为文明古国,热情好客,当然会懂得“迎客”“陪客”“送客”的待客之道,自古以来留下多少文人墨客的诗篇.文中“如今,这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表,乃至整个黄山的象征了.”一句的感悟水到渠成.
阅读教学中,积极开展创新性思维能力的培养.作为教者还应引导学生敢于挑战文本,大胆思考：如果我来写,材料如何排序、组织,甚至取舍.
如《黄山奇松》一文,让你来写,怎样安排?课文最后一段：“黄山松千姿百态.它们或屹立,或斜出,或弯曲；或仰,或俯,或卧：有的状如黑虎,有的形似孔雀等”与前面一段“三大奇松”的描述,点面结合、详略得当,有学生认为顺序对调也可成文.此议一出,当即引发学生激烈的争论.最后,通过比较阅读,感觉原文更好些.笔者欣喜地看到学生有了自己的独立思考,有了自己的判断,敢于挑战文本,敢于质疑权威等而这恰恰是学生创造性思维能力和实践能力培养的重要因素.
“让思于生”,还应考虑学生间的差异,根据不同学生的实际学情,引导思考、实践,力求“一课一得”或“一课多得”,每节课都有自己的学习收获.
指向习作、表达的阅读教学,不仅关注学生对文本的理解感悟,更要“习得”文本语言的表达方式或方法,掌握文本语言表达之规律.
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结论：让思于生，有效读写结合为关于本文可作为于生方面的大学硕士与本科毕业论文于生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
