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《体育教学中教育实践》：本论文主要论述了教育实践论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

【摘要】在我国体育事业蓬勃发展的背景下,公共体育教育也获得了长足的进展.传统的体育教学观念制约了体育教学的发展,忽略了对学生综合素质的培养和教育,需要正视体育教学中的问题症结,在体育教学中渗透创新教育,为体育教育事业的良性、健康发展提供条件,并探讨在体育教学中的创新教育路径,推进体育教育事业的可持续发展.

【关键词】体育；教学；素质；创新教育

【基金项目】本文系玉林师范学院2015年度高层次人才项目（编号：G20150002）和2014年玉林师范学院教师教育研究专项课题（编号：2014X SJY）的研究成果.

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）17-0047-02

我国的体育事业正呈现蒸蒸日上的发展态势,在培育有文化、有道德、有理想的综合素质人才方面,发挥了积极的、重要的作用.然而,在传统的体育教学理念下,“物化”变革较多,对于体育教学的人性化和科学化关注较少,注重和创新体育教学的人文素质探索并不常见.为了推进体育教学的全面发展,推行创新教育实践,在体育教学中要开展富有创新特色的体育教育,体现“以人为本”的科学发展观,用创新的模式和教育理念推进体育教学进程.

一、传统体育教育中存在的问题

1. 体育教学中学生主体意识薄弱

在我国体育教学中,“重教轻学”是普遍存在的共性问题,教师过于注重对知识的传授,而对学生的知识学习状态关注过少,学生对体育知识的吸收也少之又少,因而学生的主体意识非常薄弱,有待进一步加强.

2. 体育教学中以技能传授为主,对项目体育精神的宣讲较少

当前,一些假球现象、裁判员舞弊、运动员丑闻事件等,都是暴露出来的体育社会性问题.为了扭转体育教学的形象,需要关注体育教育的人本教育,不能只注重体育项目的技能知识教学,还要将人文教育置于首位,不仅要传授技能,还要传授正确的运动精神和文明行为,对学生进行德育教育.

3. 体育教学存在重传习、轻理论创新的问题

体育教学中,对技术的传习过于重视,而对体育理论的学习不足,这在很大程度上制约了学生逻辑思维和语言表达能力的发展.教师在传授技术动作的技、战术理论指导时,往往心有余而力不足,这和体育教育的应试教育分不开,教学中忽略了对体育科研创新能力的培养,主要症结表现为学生只是对技术动作进行机械的记忆,而对体育动作的深层次理解不足,实践能力薄弱.

4. 体育教学方法较单一

在体育教学中,存在教育方法过于机械、单一的问题,教师大多强调技术规范、运动负荷、训练密度,而对体育教学的学练互动环节缺乏有效的衔接,这在一定程度上影响了学生终身体育学习目标的实现,使体育学习成了一种按部就班的程序化演练.

二、体育教育中的创新教育实践路径

1. 创新教育理念

在传统体育教学过程中,学生的个性化创新思维难于发挥,为了推动体育教学活动有效开展,要树立以学生为主体的体育理念,在体育的学练过程中,牢固树立以“教”为“学”的理念,引导学生在体育学习中提升自己的创新能力.

2. 变革体育教学模式

体育运动项目是一项技巧性和集体性较高的运动项目,为了提升学生的主体意识和创新思维,要变革传统的体育教学模式.可以开展三段式教学模式,将技术、竞赛规则、比赛纳入体育教学课堂之中,以文化和知识教育为核心,以比赛为平台,开展技术教学和竞赛规则教学,并最终为比赛教学而服务.在三段式教学模式下,要注重对运动精神内涵的宣传.

要创设体育创新教育的“环境、情景剖析”场景,让学生对所学的技术进行事先预习,并在课堂上进行直观的示范,如：正面脚弓的传球技术,要学生重点注意传球前的准备姿势、传球脚型、击球部位、用力顺序、出球方向,在学生头脑中形成正面脚弓的传球影像,并对学生易犯的错误动作进行讲解和分析.

还要创设创新教育的“情感创新”场景,让学生在体育学习中大胆实践和探索,在创新中寻求快乐,体会愉悦之感,从而在体育情感的启迪之下,乐学、愿学、会学,把握体育知识.

3. 创新体育教学形式

为了创新体育教学形式,可以运用以下几种策略：

（1）情境式教学法.这是将学生融入教学情境中,让学生在对技术进行质疑和设想的过程中体验新知,开发潜能.如练习“二过一”技术的体育教学中,可以设计情境：在班级对抗竞技赛中,对方防守较为严密,那么如何突破对方的防守,实现进攻呢?可以让学生采取“踢墙式二过一”“斜传直插二过一”或者“直传斜插二过一”的方式,有效突破对方的防守.在情境练习中,学生可以更积极地把握和此相关的动作和技术.

（2）问题探究教学法.在体育教学中,要采用问题探究的方式,实现创新教育在体育教学中的应用.例如,在具备一定的知识的前提下,让学生尝试用身体的其他部位击球,比如用头尝试顶球.在学生主动探究的过程中,学生学习的信心提升,体验到体育运动的快乐.在这种教学方式之下,可以增强学生的探究意识和创新精神.

（3）协同互动式教学法.在体育教学中,可以创设宽松的、的氛围,突破体育教材限制进行创新.例如,在前场局部进攻战术的体育教学中,学生可以协同作战,利用不同的身体优势进行积极进攻,防守策略则采用人盯人的战术,利用“交叉掩护”的进攻策略,进行协同进攻作战.这样,可以提升学生的合作协同意识和社会适应能力.

（4）创新体育教学评价.传统体育教学中,通常采用单纯的技术性考核,注重对学生体育技能的评价,而对学生的其他过程性评价较少.实施创新体育教学,要降低技术性的评价比例,增加体育的实践和科研评价,注重对学生的社会适应能力的评价,还要关注学生在体育学习中的态度和进步的幅度变化状态.例如,在对学生进行技术评价和理论考核之外,要增加口试技术动作要领的内容,锻炼和评价学生的语言表达和理解能力.在模拟课堂评价环节,可以创造实践机会,形成有一定规范标准的综合性评价体系,评价学生的观察能力和思考能力.在作业设置环节,还要考评学生的科研技术学习能力,可以让学生撰写方向的命题科研论文,提升学生的科研能力,并用客观公正的态度给予学生综合评定分值.

综上所述, 体育教学要培养素质型人才,要突破传统体育教学的禁锢,不能单纯地将运动视为以“球”为主导的运动项目,而要以人为主导,将创新教育贯穿到体育教学中,树立全新的教学理念,培育体育运动者的高尚道德情操,并贯穿技术教育和人文教育理念,以实现人的全面和谐发展.

参考文献：

[1] 王光立.济南市中学教学现状的调查和研究[D].济南：山东师范大学,2010.

[2] 李志刚.网络环境下体育院校教学模式的构建[D].长春：吉林体育学院,2013.

[3] 史跃峰.高校教学中自组织功效研究[D].成都：成都体育学院,2011.

[4] 郑波.成都市校园资源配置研究[D].成都：成都体育学院,2015.

（编辑：秦俊嫄）

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