原创《教会学生提问:基于核心提问法的教学实践》：本论文可用于教会学生提问论文范文参考下载，教会学生提问相关论文写作参考研究。
【人物档案】
顾丽芳,常熟市石梅小学校长,江苏省语文特级教师,中学高级教师,江苏省小学语文课程教材改革实验工作先进个人,苏州市名教师,苏州市优秀教育工作者.苏州市第十四届政协委员.先后在《小学语文教与学》《江苏教育研究》《江苏教育》等报刊发表文章80多篇,著有《请靠童心再近些》语文教育专著,教学成果获评江苏省教育教学成果一等奖,苏州市教育教學成果特等奖.
摘 要：学生不太会提问的原因是老师没有认真地“教问”.基于ORID结构的核心提问法遵循“认知-感应-判断-决定”的人类认知内部过程,从客观性、反应性、诠释性、决定性四个层面入手指导学生学习如何提问.立足感性的教材,探索理性的“教问”方法.
关键词：ORID结构；提问；核心问题
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0004-05
【人物速写】
说到她,不得不提她的课堂.在她的课堂上,学生经常客串当老师,给全班同学上语文课,她自己却微笑着站在教室一侧,时而倾听并以眼神、表情回应,时而举手应答却又追问质疑；她的课堂,上课伊始,她竟然不讲课文,而是和学生拉家常,聊见闻,谈让她有所感触的事,海阔天空,无拘无束等用孩子们的话来说,原本好乏味的语文课,被她上得热情洋溢,妙趣横生,新鲜有味,宽松自在.孩子们说,是她让他们这些“捣蛋鬼”慢慢爱上了语文,爱上了读书.
她一直执着地倾心描绘这样的迷人风景,一直在追求“让语文课堂真正成为学生自主学习语文的天地,让学生享受学习语文的乐趣,快乐成长.”
她,就是江苏省语文特级教师、常熟市石梅小学校长——顾丽芳.
二十多年来,她始终坚守“以儿童为中心”的理念,坚持为每一个学生的成长尽心竭力.她用发展的眼光来看待每一个学生,满怀热情地肯定每一个学生的进步,用各种方式激励学生.她相信,真诚的课堂,适度的激励,一定能让学生插上一双追梦的翅膀.她是石梅的教学领航者,传承并拓展了我们的“儿童观”与“课堂观”,在全校各学科掀起一股股课堂改革的热潮,形成“种子课—发芽课—苗苗课”这种由上而下的教学研讨新态势.
犹记得：2016年11月,她组织数次“头脑风暴”,邀请学校的“老石梅人”对后山的改建谋规划,掘亮点；2016年12月,她组织教学研究管理团队的分管领导研磨学校十三五发展规划,确定“基于儿童立场的书院文化课程建构研究”为学校的新一轮课题主线；2017年2月9日,她为石梅人带来新年“大家论坛”——“回到教育常识：2017石梅教师的五个追问”,阐释了一位管理者对教育教学、对师生、对学校生活的独特理解与深度思考,触发我们重新审视身边那些司空见惯的现象,探寻现象背后的深层原因,努力做一个温暖智慧的石梅人.走进初春的石梅园,还会发现校门东侧、楼道底层已然改造成色彩斑斓的“石梅E书吧”；按照提示进行操作,喜爱的书目即会跳到我们手中；用心设计的“小鸟巢”也将成为图书漂流的重要场所.她,无疑是石梅校园文化的营建者,为每一个石梅人创设更温馨、静美的校园环境,更为师生的持续发展提供最接地气的成长空间.
每天,石梅园里都能看到她轻盈温暖的身影：或静静地驻足窗台一侧,欣赏着学生的自主管理与师生对话；或微微颔首,和遇见的每一个石梅人热情招呼；或摄影录像,把观察到的现象记录于册,以备整体完善.2017年春季新学期,学校启动“暖心行动”,进一步规范教职员工的服务意识,为学生吃好每一顿饭下功夫,严把食堂关,优化送餐流程,做细分餐管理,让学生养成“吃时静”“饭菜净”“会整理”的良好习惯.学校推行“晨诵积淀”活动,全面铺开每天10分钟的古诗文诵读,让现代的石梅娃沉浸在清晨的琅琅书声中,在潜移默化中汲取中华文化的精华,怡情丰厚、积淀涵养.她,是学生成长的守护者,为着每一个石梅娃在这个园子里修身乐学,蓬勃成长.
《淮南子·主术训》如是说：“是故非澹薄无以明德,非宁静无以致远.”她安静平和地读书、引领、育人；淡泊名利、心无旁骛,为着石梅的每一个生长、吐蕊、挺拔.
从“教课文”“教语文”到“学语文”,小学语文走出了“教什么”的争论,关注如何让“真正的语文”成为课堂的主体,更关注如何真正地让学生成为“学习语文”的“主动者”.“基于问题”的语文阅读教学以学生在老师导学之下的自学提问为教学起点,以梳理问题、交流分享、解决问题为课堂主干,以产生新的问题为结束与新开端的课堂样式,在一定程度上改观了传统语文课堂生态.学生有了课前自学质疑的空间,课中以师生讨论问题、分享思考取代传统课堂老师的“一言堂”,学生很自然地成为了“站在课堂的人”.
但是,综观这些基于问题的课堂我们发现,学生的提问还处在非常低的水平阶段.主要表现为：1.问题浅尝辄止,缺乏深刻性.停留在对某个词语或者某段文字理解的障碍处.2.问题零敲碎打,缺乏整体性.通篇都去找问题,涉及面挺广,但是缺乏整体核心问题意识.3.问题偏重内容理解,缺乏“语用意识”.总是在问“不懂”,鲜有“不会”的追问.这些问题导致在课堂上出现同一层面的问题低水平重复,课堂难以求得思维的深度与实践的效度,学生的问题意识和阅读能力的发展自然比较缓慢.
当然,这不能全部归咎于学生.看看我们的语文教学,究竟有没有教过学生“如何提问”?美国一位老师说：真正的学习就是带着很多很多问题,到很多很多地方寻找答案.只有学生敢“问”会“问”了,个人的思考开始了,“学”才会成为可能.[1]我们的教学现状多数情况却是老师带着很多自认为“应该是学生的问题”的问题,不厌其烦地问,问完了也就下课了.我们经常说提出一个问题比解决一个问题更重要,但是我们一直只在试图解决问题,而没有思考过如何让学生来学着提问.长此以往,学生“问”的“机会之窗”就慢慢关闭了.
提问可教吗?回答当然是肯定的.那么,提问到底怎么教?近年来我和老师们一起尝试了不少基于问题的阅读教学课教学案例,从学生提出的形形色色的问题中似乎发现了点端倪,更让我豁然开朗的是美国作者乔·尼尔森所著的《关键在问——焦点讨论法在学校中的应用》一书.
教会学生提问论文参考资料：
结论：教会学生提问:基于核心提问法的教学实践为关于教会学生提问方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教会学生提问论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
