原创《高中生物课本中发掘性学习课题》：此文是一篇高中生物论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
《普通高中“研究性学习”实施指南》中指出：“研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.”研究性学习的目标是“获得亲身参和研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力.”由此可知,研究性学习要能顺利进行,首要条件是发现问题,确立研究课题.
天和课本及相关资料打交道,不同年龄段的课本,适应不同学生的发展和需求,课本作为学习的媒介,对研究课题的获得有得天独厚的便利,依托课本,使学生更多地获取寻觅知识的方式和渠道,且不少课本内容为我们提供了研究性学习的极好机会.教师可以从下列角度指导学生从课本中获取课题信息.
一、从课本内容的疑惑点探寻
案例一第一阶段：获得经验,提出疑问.课本中的内容,教师在传授给学生的知识点中,有些是目前被大多数人比较认同的,但不意味着学生不会产生疑问,例如在教学《生长素的发现》时,生长素发现的科学史过程,就是对学生进行有关生长素知识的储备和科学探究能力训练的过程,在此过程中学生获得经验后,且随着学生知识的积累和能力的增强,在高三复习时,就有学生提出质疑：生长素如课本所说产生于胚芽鞘的尖端?叶原基等处?如无这些位点,植物是否具有向光性?课本中单侧光用的是自然光,是混合光,如果是单色光的话,对生长素的分布和生理作用会是一样的效果吗?课本中给胚芽鞘尖端遮光处理,胚芽鞘下面不遮光时,胚芽鞘是直立生长的,那么如果是植物,生长点遮光,茎不遮光会是一样的结果吗?光对生长素作用和光对植物的光合作用的效果是否有相关性?
第二阶段：收集资料,进行操作设计.根据这些疑问,我向学生提出了要求,如果你有这些疑问的话,那么,你如何来进行探究?这个课题要能进行下去的话,比较巧妙的实验设计是关键,然而学生头脑中此时对疑问的解决没有比较清晰的思路,于是我和学生一起利用网络资源查询相关资料,确定实验设计的方案
第三阶段：进行实际操作,分析结果,确定题目.学生根据自己的设计,进行了实际操作,有些实验的结果和我们看到的资料不符合,我们反复进行了实验,最后肯定自己的实验结果,并对实验结果进行了分析,这时我问了学生一个问题：这样所有的设计过程,实际上我们是在说明一个什么问题?因为在查询资料的过程中,学生已经在思考这个问题,所以学生很快就有了一个课题名称：《五种光谱对植物生长素信息传导的影响》.
二、从对课本内容的应用深化处探寻
在生物教学中,我一直秉承一个信念：课堂的教学不仅是为了高考,更为了在生活中能应用,能用生物学知识解释发生在身边的现象.
案例二在《生态系统》的教学中,讲到湿地生态系统时,我引入了对我校后门处的水塘是属于哪种类型的分析,这种湿地生态系统应该具有哪些典型的动植物特征?这些动植物都有些什么作用?我校的水塘有没有出现问题?如果你是一个景观设计师的话,你应如何设计这个水塘?你要采取怎样的措施让这个水塘得以永续经营等问题,课堂上学生并不能很好回答这些问题,我也没有给出正确答案,我只是询问谁愿意通过研究来为同学们提供一个满意的答案,这样一个课题《美丽校园内湿地生态系统的永续经营》就在课堂上应运而生.
这个课题在进行第二阶段的操作设计时,学生提出了环境的可持续发展,要从稳态的角度来考虑,而生态系统的稳定性和生物的多样性息息相关,因此,对此课题的研究要从以下几个方面来进行：（1）水塘内和周围物种的观察；（2）水塘水质调查；（3）湿地植物净化能力测试；（4）构建水塘植物分布图.该课题很快进入了研究阶段,对水质的pH、溶解氧、化学耗氧量等重要指标进行了一个月的监测.
由此看来,生物学知识无不可应用来解决周围出现的问题,只要教师在课堂上善于进行引导,源自课本的课题多多.这个课题的研究成果出来后,学校也在水塘的经营中利用了我们的部分研究建议,这和我校的校园环境建设紧密联系起来.因此,学以至用的课题永远都会有生命活力.
三、从对课本内容的补充点探寻
在引导学生进行课本解读时,要辩证地看待课本内容,从中寻找课题.
案例三例如在《生态系统的结构》中,教师会带着学生解读生产者是生态系统的主要成分,分解者是生态系统的重要成分,那么消费者动物,是不是可有可无呢?课本没有明确指出,学生有兴趣吗?有兴趣者来寻找《动物在生态系统中的地位和作用》的答案.这个课题的提出后有三个学生对此课题进行了资料的收集和整理.也就是说源自课本的课题不一定是没有研究价值的,课题不一定是要进行实验的,也可是收集资料,对资料整理后提出自己观点的课题.
四、从对课本内容的批判点探寻
课本中的有些内容,是属于推测猜想类的,例如生命的起源,它有多种假说,但课本给我们提供的是目前人们比较容易接受的一种假说,有的学生可能“存在智力”发展得比较好,对生命的起源他会提出不同以往假说的假想,再例如关于一个基因控制一种蛋白质合成的观点；各种各样抗原进入人体产生多[JP3]样抗体的过程和基因的关系等内容,都会引发学生批判性思考.[JP]
五、从对实验习题的反思处探寻
生物实验题的编制是在遵循一定的原则和科学依据的基础上编制的,我们必须要顺着它的思路思考下去吗?
案例四在习题中我和学生看到这样的一个实验题：请根据图甲、图乙设计一个实验方案,说明植物的向性生长可以是重力和单侧光共同作用的结果.
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我们提出了质问：这个实验有研究的必要吗?如有,其价值在哪儿?这时有学生提出把这个实验题中重力和单侧光的共同作用,改为探究重力和单侧光谱对植物向性运动的竞争,作为课题来研究,那么在无重力的情况下,可利用单侧色光来诱导植物的生长方向,比如说在太空飞船上.《重力、单侧光,植物究竟偏向谁?》的课题由此诞生.
总之,立足课本,象语文课一样解读课本,挖掘课本,扩充课本,认同课本观点,但不完全跟从课本,像学数学和物理一样思维,从中选择出有意义、有价值的课题,建立起课题库,在研究的过程中,形成生物学独特的思维特征.
高中生物论文参考资料：
结论：高中生物课本中发掘性学习课题为大学硕士与本科高中生物毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写高中生物必修二方面论文范文。
