原创《何为名师》：该文是关于何为论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
名师,顾名思义,就是业绩突出、名气很大的老师.名气从何而来?我以为,名师之“名”,就来自名气的“气”,比如气概、气质、气脉、气度、气象、气场,等等.就着给孙双金老师的专刊写评述的机会,在这里试以他为样本,做一些初步的探讨.
一、气概
人们评判一个人的精神状态,往往是由对其气概的感受入手的,如果一个人有昂扬的气概,我们基本可以想见他的努力与向上.孙双金老师说：“人性,总是向善的.”他与陶继新老师对话时,陶老师说自己的成名秘诀是“无他,只是天天向前走一点而已”,孙双金对此十分激赏,因为这样的回答也说出了他自己的体验与心声.有着向善、向前的人生姿态,是一个好的职场人,自然也是一名好教师最为重要的人生底色.
每次与双金老师聊天,每次听他在一些公众的场合慷慨陈词,总感到他斗志昂扬,总觉得他又有了或正在产生新的想法.我想,这是他的人生底色,是他的“生活的微笑”的基本态度使然.有了这样的态度,教育人还应该有梦想,有追求,还应该有些理想的色彩.《孟子》曰：“夫志,气之帅也.”巴尔蒙特的人生宣言是：“我来到这个世界,是为了看太阳.”这应该成为所有教育工作者的精神大合唱！孙双金老师就是一个教育追梦人,这使得他的人生进行曲铺就了向善、向前的音程.
他做学生,就努力做一名好学生.中学毕业前,全乡中考他是第一名.进入丹阳师范后,他是公认的品学兼优的尖子.学校为了打消毕业生实习前的紧张和担忧,从300名学生中选出两名上“示范课”,
其中就有孙双金,绝对的百里
挑一.
他做教师,梦想成为一名优秀教师.他说：“我的梦想中常常出现上课的情景.我梦中的课堂,学生小脸通红,小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉.学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中.这就是我苦苦追寻的教学境界吧.”他上课,花的是水磨功夫,正是一节一节精彩的课成就了孙双金的人生高度.
他做校长,梦想做一名好校长,“努力让学校充盈人文的光芒,让每一位师生在校园里幸福成长”.他说：为了梦想,“我曾呕心沥血,我曾披星戴月,我曾上下求索”.柳斌同志曾在孙双金老师履职南京市北京东路小学之前,为这所学校题词——“含爱生情怀,有育人智慧” .现在看来,这更像是对孙双金的评语.孙双金老师的成长经历告诉我们,有着向善、向上的人生姿态和教育追求,有着积极昂扬的
气概,这是成就名师的第一
要素.
二、气质
在心理学家那里,人格可以按照一定的维度,分成不同类型,比如艾森克提出人格划分为两个维度：人格的内倾与外倾；人格的稳定与不稳定.根据这两个维度,他又把人分成四种类型,即稳定内倾型与稳定外倾型,不稳定内倾型与不稳定外倾型.这些类型分别对应于黏液质、多血质、抑郁质、胆汁质.这些类型的人有各具特色的气质.具体的人则可能是某些类型的综合.气质是具有先天倾向的,但环境与教育又可能影响一个人气质的形成.借用心理学的性格理论分析孙双金,揣测他大概是稳定内倾型与稳定外倾型的综合,这表现在他的镇定、沉稳、开朗、乐观、善于克制自己、反应比较敏捷等方面.由于“腹有诗书”,由于长期浸润在儿童的精神世界里,由于他注重交往艺术,一直能在学科前沿和教育前沿的圈子里参与对话,他养成了自己的气质特点.
我特别推崇他的,第一,是书卷气.孙双金儒雅沉稳,举手投足之间,都是书生本色.今年春节前我碰到他,他告诉我,这几天出去淘了1000多元钱的书,准备春节假期好好读读,可见这个春节他是多么充实.孙双金老师的阅读由语文,而教育,而文化,当然后者对前者都是一种包容,其中可见他的人生境界是在不断拓展和提升的.孔子曰：“文质彬彬,然后君子.”如果说“质”是人生的先天禀赋气质,那“文”就是后天书卷气息的熏染.孙双金读书很杂,他读语文专业书,读文学书,读心理学书,他还特别爱读哲学、美学书籍.他说,40岁以后读得最多的书是哲学类书籍.他还涉猎军事、政治、经济、管理等诸多方面.他自称争取做个“杂家”,其实,他的专业素养十分丰厚,我认为专家加杂家方能成为大家.有的学者主张人要有一部自己的大书,这部书是要反复阅读的,它可以成为一个人取之不尽、用之不竭的思想资源,对于孙双金来说,这部大书就是“论孟”,这不仅在于他对于“论孟”可以应邀去做报告,更在于他的思想和实践常常让人感觉是深得夫子之道的,譬如他“文质彬彬”,他“学而不厌”,他“一以贯之”,他“仁者爱人”.
第二,是朝气.林庚先生在论述盛唐文学现象时,提出了“盛唐气象”这个概念,并把盛唐气象的本质归纳为“青春的活力,蓬勃的朝气”.一位名师、一所学校,活力和朝气是必不可少的.孙双金老师的朝气首先在他的童心、童真、童趣.在参与“人民教育家培养工程”活动时,有的学者提出,做一名好教师,要想象童年,回归童年.我们和双金在一起讨论时还提出,要把“好玩”作为评价一个人、一节课、一篇文章的重要标准,而我们所说的“好玩”,就是童心、童真、童趣.孙双金热烈地响应着这些主张,生动地实践着这些主张.在他看来,在校园里,在课堂里,“看到孩子们天真无邪的眼神,听到孩子们发自赤子之心的天籁之声,内心的儿童情怀就不由自主地流淌出来,真的就变成一个长不大的儿童”.其次,孙双金老师的朝气在于他的校园里、课堂里朝气蓬勃、充满活力,以他的“四小课堂”说,“小脸通红,小眼发光,小手直举,小口常开”,真是如禅宗言,“活泼泼的生命”.再次,孙双金的朝气表现在教学的创造性,这是由“儿童”的好奇心、想象力、创造性的特质决定的.孙双金说：“我读古今教育家的著作,颠过来倒过去,在字里行间读出两个字,那就是‘创造’.”孙双金上课常给人耳目一新之感,就在于他注重创造.七八年以前,我为双金老师的一本书写序,便是就着他的实践讨论了创造型教师的基本特征.
第三,是大气.大气是一种很高的境界,也许有的跻身名师行列的教师也达不到这种境界,难能可贵的是孙双金有.我在私底下曾对他说过,你最宝贵的是有了些大气,“养吾浩然之气”,要特别珍惜之.从孙双金老师来看,他的大气来自三个方面.首先,他是一名思想者.文学界有人说,三流作家拼积累,二流作家拼技巧,一流作家拼思想.我以为教育界完全可以套用这样的话,一流、超一流的教师必定都是思想者,他们在长期的实践中形成自己的教育思想、教育理念、教育主张.孙双金老师就是靠情智教育的主张立足于教育界的.这样的思想,使他超越了功利化,追求人的真正发展,引导孩子成为一个大写的“人”.其次,他是一名艺术家,教学艺术家.他的课大气磅礴,收放自如.无论有什么样的意外,他都能“淡妆浓抹总相宜”,顺其自然,再上层楼.著名语文教育专家靳家彦先生在听了孙双金执教的《黄河的主人》后,激动地评说：“当前的某些语文教学一个突出的问题是文化品位缺失.而著名特级教师孙双金执教的《黄河的主人》一课,则诗情洋溢,大气磅礴,工具性和人文性的统一是那么和谐自然,水融,让我们回味无穷.”再次,他是一名探路人.他努力站在学科前沿,提出“12岁以前的语文”,为母语课程的构建努力探索.他经营自己的学校时不断追问,我们的学校未来是什么样子?我们往哪里走,怎样走?这些前瞻使他能超越当下,于是他有了大追求、大格局、大手笔.
何为论文参考资料：
结论：何为名师为关于何为方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关何为论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
