原创《深挖教学内涵彰显教育价值》：此文是一篇深挖论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】在计算教学中,教师要充分认识例题图的教育价值,潜心揣摩例题图的教学意蕴,切实遵循学生的认识规律和知识发展的规律,反复研读例题图,深挖其教学内涵,做到合理地、灵活地、充分地和创造性地运用,让例题图的教学内涵不断凸显,教育价值充分彰显.为此,要设法让例题图变得有现实背景,有内部结构,有生长活力,有前后联系.
【关键词】例题图；算理；现实背景；内部结构
本文所说的例题图是指教材中例题的配图.一般来说,教材中的例题图是经过编者反复推敲、精心设计而成的,它体现着编者的编写意图,承载着独特的教学价值.在计算教学中,教师如何有效地运用例题图帮助学生探明算理呢?笔者认为,教师应反复研读例题图,深挖其教学内涵,做到合理地、灵活地、充分地和创造性地运用,从而让例题图的教学内涵不断凸显,教育价值充分彰显.现结合苏教版教材的几个教学实例,谈谈笔者运用例题图的策略.
一、让例题图变得有现实背景
对于小学数学来说,几乎每个知识点都有其现实背景,都能在现实生活中找到原型.现实背景往往处于自然状态,而例题图则是现实背景的加工版,有着明显的人为加工痕迹,可以说是“会说话”的图.有些例题图因有明显的暗示在里面,学生一看便知,无须多少思考就知其意.这时,如果教师过早地、直接地出示例题图,虽然有利于学生快速地知晓算理,但剥夺了学生独立思考的机会,不利于其自主探索和发现新知,也不利于其深刻感悟新知,更不利于其自觉运用新知.为此,笔者认为,应该在学生迫切需要时自然地出现例题图,从而让例题图的价值凸显出来.可以先出示有现实背景的实际问题,在学生独立思考、自主探索和合作交流的基础上再出示例题图,并把两图进行对比.这样,学生就会高度关注例题图的内涵,深刻领悟它的意图,仔细体会它的价值,从而让例题图中的“理”彰显出来.
例如,在教学一年级上册“9加几”时,许多教师在复习10加几的口算后,就直接出示例题图（见图1）.学生往往不假思索,按图索骥.他们看到左边盒里有一个空格,就习惯性地从右边拿一个桃放进盒里,从而很轻松地得到9+4等于10+3等于13.当然,也有学生是数出结果的.表面上看,这样教学似乎非常顺畅、高效,但深究一下就会发现,例题图的暗示太明显,学生只是操作工,在填空.他们不明白为什么要凑十,凑十后有什么好处,如何凑十.他们对计算中蕴含的转化思想体会不深、不强.为此,笔者改进如下：先出示下列现实问题,让学生独立解答.
1.左边有9朵黄花,右边有7朵黄花,一共有多少朵黄花?（见图2）
2.左边有9个草莓,右边有5个草莓,一共有多少个草莓?（图略）
学生解答后,笔者进行了统计,发现有的学生做对了两题,有的做对了一题,还有的连第1题都没有做对.在交流第1题的算法时,笔者发现有的学生是数出来的,即从1开始数,一直数到16；有的是从9开始数,一直数到16；有的是从右边圈1朵到左边,先凑成10,再用10+6等于16；还有的先把左边看成10,用10+7等于17,再用17-1等于16,理由是先借过来1朵凑成十,再还出去1朵.笔者引导学生比较这四种算法：你认为哪种算法快?学生一致认为是后两种.笔者引导学生继续深思：为什么后两种算法快呢?学生发现后两种算法都是先凑成十,再算十加几,而前两种不是算出来的,是数出来的.许多学生恍然大悟,他们在对比中切实感悟到凑十的好处,从而在心理上亲近凑十,喜欢凑十.他们多么希望面前有一个能盛10个东西的筐子,以帮助自己凑十.这时,笔者再出示书中的例题图,让学生独立计算.学生看到盒里有9个桃,要算一共有多少个桃,自然地想到要从盒外拿1个桃放进盒里,先凑成十,再算10+3等于13,从而把9+4自觉地转化为10+3,算出9+4等于13.在此基础上,笔者引导学生继续深究：图中的盒里空一格,是想要我们干什么?这样做有什么好处?学生终于领悟到例题图的意图,体会到凑十的价值.当笔者要求学生再做上述第2题时,几乎每个学生都选择了凑十法.
二、让例题图变得有内部结构
系统论认为,整体的功能大于各部分功能之和.的确,有内在结构的图比零散的图更便于 体地感悟所学知识,有联系地把握所学知识,更便于学生直观地探索和理解新知.所以,我们在运用例题图时要设法使其结构化、条理化.
例如,在教学二年级上册“7的乘法口诀”时,教材提供了例题图（见图3）.笔者在运用时,就先有序地、一一地呈现小船图,就像砌墙一样从底往上依次砌上去.接着,笔者充分利用此图,让学生发现相互之间的关系,感悟其内在的结构,直观地理解算理.如理解诸如7×3+7等于7×4,7×3-7等于7×2等；理解诸如6个7比5个7多1个7,6个7比7个7少1个7,5个7比3个7多2个7,5个7比7个7少2个7,3个7+2个7等于5个7,7个7-3个7等于4个7等.在此基础上,让学生想象结构图,体会几个7的图和上、下图之间的联系,逐步从眼中图过渡到脑中图,为编写和理解口诀奠基.这样组合就把数形结合、想象和推理结合,就把知识有机地贯穿起来,形成一个整体,既便于 体地感悟7的乘法口诀,形象地发现口诀之间的内在联系,又便于学生今后用类似组合图探索其他乘法口诀.即使遗忘了哪句口诀,也能凭借脑中结构图自主探索出来,还便于其灵活运用口诀解决实际问题.这样做还为学生今后学习“乘法分配律”和“倍数和因数”打好基础.
三、让例题图变得有生长活力
在听课时,笔者发现,许多教师在教学中往往把例题图只当成一个“引子”,或一座“桥梁”,一旦用完就丢在一边,置之不理了,致使例题图的教学价值未充分发挥.其实,例题图虽说是为了教学某一特定内容而编制的,但编者往往是瞻前顾后,精心设计的,是想让例题图有著丰富的教学内涵和更多的教育价值,是想为后续知识的学习提供帮助.若教师能细细品读例题图,就能发掘其蕴含着更多的教学意蕴,如果再能合理地、充分地加以利用,就能让例题图“生长”出新知识.
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