原创《西部农村校长培训实践困境和出路》：本文关于出路论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
[摘 要]自2013年国家校长专业标准实施以来,全国范围内各种相关培训持续展开.但从调查了解到,西部农村校长培训出现“五个脱節”, 即在主体目标需求上,存在组织机构、培训专家、校长个体、校长学校之间的相互脱节；在主题模块结构上,存在价值引领、责任担当、人文修养、知识技能之间的相互脱节；在课程资源类型上,存在科学理论、外部经验、校本素材、个体经验之间的相互脱节；在管理过程环节上,存在方案设计、组织实施、评价考核、结果运用之间的相互脱节；在培训外部支持上,存在专家队伍、资源建设、学校改革、社会配合之间的相互脱节.因此应加强系统设计和要素协调,使培训活动更具整体性和有效性,不断提高西部农村校长素质和推进西部农村学校改革.
[关键词]西部农村；中小学校；校长培训；实践困境；解决策略
[中图分类号]G637 [文献标识码]A
1 前言
校长是学校的灵魂,有什么样的校长就有什么样的学校.西部农村学校是我国基础教育系统的最薄弱环节,加强西部农村中小学校长培训,提升校长办学治校能力,对提高西部农村基础教育办学质量,促进地区教育均衡发展具有重大意义.
自2013年我国颁布义务教育学校校长专业标准以来,西部农村各县区实施了“国培”、“省培”等各种中小学校长培训项目,收到了一定效果,但也存在不少需要改进的问题.为更好了解国家专业标准实施以来西部农村乡镇中小学校长培训的基本状况,本文于2017年1月份对西部民族地区农村G县展开调查.该县共有乡镇普通初中和乡镇中心小学各7所,另有九年一贯制学校2所,调查对象为乡镇中小学校长10人、县教育行政部门具体负责校长培训日常业务管理教师1人.调查方法主要采用半结构性访谈法,包括1次集中性座谈,其他为个别访谈.调查发现,近几年西部农村校长培训存在诸多实践困境.
2 当前西部农村校长培训的实践困境
2.1 在培训主体目标需求上,存在组织机构、培训专家、校长个体、校长学校之间的相互脱节
一般说来,校长培训活动的组织和展开,主要涉及四类主体,即培训组织机构、参和培训专家、参培校长个体及其所在中小学校,其中组织机构包括主管校长培训业务的各级教育行政部门,有时还包括它们的委托机构,比如承办培训的公司.从校长培训活动本身的内在要求和培训的理想状态上讲,西部农村校长培训的核心主体应是校长个人、但落脚点应包括校长学校,即培训直接目标是提升校长素质,使其达到甚至超过国家标准,但最终目标是推进学校改革,不断提高办学水平.但从现实中看,上述四类主体的利益诉求、目标追求往往不能一致,经常出现不同程度相互脱节甚至冲突.比如培训公司倾向于追求经济利益,行政部门倾向于追求管理业绩,培训专家可能有经济利益和学术声誉的双重需求,校长个人大多倾向追求于个人成长即个人利益,而由于学校主体的代表者正是校长本人,但校长在整个培训主体体系中属于最弱势方,因此,当各主体目标需求相互冲突时,往往就偏离了校长培训活动本身的核心目标和内在要求,即提升校长素质和推进学校改革.比如,经常采取自上而下的培训推进模式,培训总体方案乃至主题内容和方式方法选择没有充分尊重和考虑校长和学校的现实基础状况和个性发展需求,培训目标是外部强加因而不一定适合校长和学校自身,所以最后容易导致培训效果不高.
2.2 在素质主题模块结构上,存在价值引领、责任担当、人文修养、知识技能之间的相互脱节
西部农村校长是生活于特殊环境、履行着特殊使命的特殊群体.首先,由于农村学校尤其是偏远地区农村学校几乎是当地乡村社会中唯一的文化机构和知识机构,因此农村校长理应成为乡村公共知识分子楷模,承担着传播公共文化,坚守道德良知,树立社会正气,引领公序良俗,倡导高尚情操等公共责任.其次,基础教育本身是一项最具公共性、道德性、示范性、人性化的事业,需要校长具有优秀人文修养、高尚道德品质和良好的价值文化自觉力、引领力、整合力、感召力和践行力.再次,当前很多西部农村学校面临着办学条件艰苦、师生流失严重、家长素质总体不高等问题,又需要农村校长有着责任担当、进取精神、创新意识和坚强毅力.最后,办学治校既是一项价值文化管理,也是一门科学技术,需要校长熟练掌握有关基本理论、原理、原则、策略和方法技能.正如《礼记·大学》将“修齐治平”作为人的道德理想一样,优秀的农村校长应同时具有价值引领、责任担当、人文修养、知识技能四类素质,而且在很多情况下前面三者比第四者更为重要.因此,农村校长培训内容应由相对均衡、相互衔接支撑的上述四个主题模块有机构成.然而,从近年来开展的西部农村校长培训来看,主要选择第四类培训主题,前三类模块主题相对薄弱,不同培训主题出现失衡和脱节.不改变这种培训内容选择上的工具理性取向,容易导致校长片面发展甚至异化发展,难以在新形势下带领和推动学校改革发展.
2.3 在培训课程资源类型上,存在科学理论、外部经验、校本素材、个体经验之间的相互脱节
课程资源是校长培训的重要媒介和载体,它是联结培训者和学习者之间的纽带,是校长思考和操作的对象和素材,是校长素质生成的基础和源头.根据校长岗位特点和素养要求,并根据课程的理论性和实践性程度,可将校长培训课程资源划分为科学理论、外部经验、校本素材和个体经验等四种类型.每一类资源类型都很重要.其中,科学理论（含政策法律）有助于提升校长思考的高度和深度,外部经验有助于校长借鉴他人经验、少走弯路,校本素材即学校发展历史、现实状况等和校长个体经验是校长拥有的最丰富、最鲜活、最个性化的实践性知识材料,这两者经常相互融合一起成为校长培训宝贵的课程资源.可见,只有四类课程资源相互均衡、相互结合,才能有力支撑培训目标,才能最大程度提高培训针对性和实效性.但从目前西部农村校长培训课程资源类型来看,主要是前两者,表现为校长主要是到外地培训、解读上级政策、学习他人理论、分享专家体会、研讨别校案例、考察他校经验,没有充分挖掘和利用后两类课程资源,没有将四类课程资源系统地、具体地、有机融合,尤其是没有做到知行两类课程资源的均衡兼顾、无缝对接和动态结合.因此,校长在培训中学到的主要是抽象理论和抽象经验,不能很好内化为校长个性化素养.
出路论文参考资料：
结论：西部农村校长培训实践困境和出路为关于对不知道怎么写出路论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文纪录片出路*论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
