原创《新课程理念下语文教学评价》：本文是一篇关于理念论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
教学评价是课堂教学的重要组成部分,更是有效教学不可分割的一部分,它发生在学习和教学的全过程之中,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果.它不仅是一种教学手段,而且是课程本身不可或缺的构件.在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下,语文课堂变得热闹非凡,但是仔细审视现在的语文课堂,由于许多的原因,导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象,缺失了评价的真实意义.这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标,而且不利于学生的学习,也许还会使学生在错误的道路上越走越远.因此,我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏,构建积极有效真实的评价框架.
如何在语文教学中,通过评价既能帮助学生提高学业成绩,又使学生保持浓厚的学习兴趣,促进学生个性的健康持续发展,从而为其终身学习打好基础.现结合自己的尝试,浅谈几种评价的策略,和同行们商榷.
一、鼓励为主,把握尺度
新课标明确指出,全面了解学生的语文学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一.
以往的评价以选拔人才或评优为主要目的,在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方,这样的评价是不全面的,也是不利于学生发展的.可以这么说,激励是教学评价的精髓. 评价应是无形的激励.教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性,以及自主行为的调控力.所以,教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀,要用亲切的口吻评价学生,用激励的语言鼓励学生,用趣味的语言点拨学生等 教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生,对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价,对学生的失误、不足,应持宽容态度,鼓励学生有自己的想法.给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因.从而增强学生主动发展的内部动因,形成奋发向上的精神力量,达到促进学生发展的目的.
学生会随意而发,我们教师不能随意处理.教学要合理对待突发的课堂事件,灵活地调整教案,把学生感兴趣的话题列为学习内容.只有迎合了学生的口味,学生才会充满 地、全身心地投入到学习中,才能出现更好的教学.语文是最具有形象性、情感性的课程,教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚,走向丰富多彩,让学生感受语言文字的魅力.其次,评价的物质手段要符合所学内容的基调,和课文主旨吻合.教师的评价要能够启迪学生的思维,引发学生进一步思考问题,使其有生疑的兴趣,探疑的愿望,释疑的信心.这就要求我们教师在关键处给学生留足想象的空间,引发其创造的 .
二、多元感悟、把握评价的目标
新课标确定了语文课程的总体目标,如：情感和态度的评价,包括对形式参和学习活动的情况、学习的习惯和态度、以及学习的兴趣和自信心等方面的评价. 对不同目标的评价,可以通过设计不同的问题或场景来进行评价.如对某一方面知识和技能的评价,可以在综合的问题情境中进行评价；对情感和态度的评价,可以通过对学生平时的学习情况的考察来评价.
比如：期末质性评价要体现评价方法多样、评价主体多样,即有教师对学生的评价,也有学生自我评价,例如让学生回顾总结自己一学期来的学习,从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面进行回顾,记录学习感受,感悟学习心得,学生通过期末学习的自我评价,明确优点和不足,促进下一阶段的学习.
三、灵活选用整合评价的方法
在实践中应以一种整合的思想,针对不同评价内容、目标或场景,选择最优的评价方法.具体应注意以下几个结合的灵活选用：
1.定量评价和定性评价相结合.
在教学活动中对学生的兴趣爱好、情感反应、参和态度、交流合作、知识技能的掌握情况等,可以用较为准确、形象的文字进行定性评价,也可根据需要和可行性进行量化评价.定量评价和定性评价做为两种评价方式各有其存在价值.定性评价揭示了被评价者最生动最全面的一面,能使评价者发现教育中最有意义、最根本的内容.定量评价由于客观、精确性、标准化、易操作等特点,一直以来倍受推崇,是传统评价采用的主要方法.两种评价方式的结合能获得较好的效果.定量评价是目前教师习惯运用的评价方法,可以采用百分制、等级制等方式.定性评价可以采用等级加评语的方式进行,客观、公正、全面描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能,并帮助学生明确自己的不足和努力方向.
2.过程评价和终结评价相结合.
过程评价是一种发展性评价,它一般不直接涉及教学的结果,而尤其重视问题的诊断,依据所得的反馈信息来改进“教”和“学”,推动学生发展.语文思考和问题方面的评价,更多地是在学生学习过程和解决问题的过程中进行考查评价,情感和态度方面的评价也主要是通过教学过程中对学生的参和和投入等方面进行考查评价.在实际教学中,我运用档案袋、成长袋等方法,引导学生记录自己的学习数学轨迹,了解自己学习的发展状况,进行过程评价,体验学习的成功,收到很好的效果.终结性评价是一种鉴定性评价,它一般不涉及教学的活动,而着重对教学的结果进行鉴定和等级划分,以供优劣筛选.
3.知识能力评价和非智力因素评价评价想结合.
教材把课标教学要求具体化了,因此,我们应当认真钻研教材,找出每一课时、每一单元、每一册教材中的知识点.另外,我们应该分析每个学生的能力状况,从而构建一个知识能力评价系列.同时,要注意对学生学习语文时所表现出来的情感、意志、习惯、兴趣等非智力因素进行定性的评价.
4.模糊评价和综合评价相结合.
学生平时作业评价有时我会用红花、火炬、红旗等形象图形来表示,并加上简单的批语,这样有效激发了学生的学习热情,提高了学生的学习效果.
不可否认,在我们的语文课堂上,确实存在着一群失听的教师.特别是在公开课上,教师怀里揣的是教案,脑中想的是下个环节,更多的是“作秀”.其实,在语文课堂中的阅读过程本身就是一个充满着误解的过程.学生在阅读中,不仅会对文本、对作者产生误解,也常常对教师产生误解.往往我们的阅读教学就是在消除误解的过程中不断深化.就上面的案例,对元方这个人物的分析,由于学生的认知水平不同,认识上的差异,会出现各种不同的评价.假如我们对学生的发言不耐心倾听,不结合文本加以辨析,一昧盲目鼓励,看似对学生发言的尊重,实则是一种极大的不尊重.缺乏针对性的评价,怎能有效地促进学生的学习呢?如果我们都像案例中的教师那样,在分析文本人物时没有正确引导学生加以辨析,使学生形成模糊的认识,那么对学生今后分析事物、辨别是非、认识世界会产生不利的影响.
新课程理念下语文教学评价的策略还有很多,需要我们在实践中不断地总结实践,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”.
理念论文参考资料：
结论：新课程理念下语文教学评价为适合不知如何写理念方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于理念汽车报价论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
