原创《大道笃行崇真至善》：这篇崇真论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
江苏省无锡市查桥中学是一所以优异质量饮誉乡里、以严谨治学称著教坛、以勤奋务实引为传统的农村学校.自1958年创建以来,学校历经时代沧桑,沐浴地方恩泽,承载乡亲期望,质量优异,校风朴实,底蕴深厚.学校把“真善美”作为师生的共同理想追求,初步构建了以“笃行”为核心的学校文化,在传承、整合和创新中发展,确立了“做笃行、善行、乐行的人”的办学理念,着力培育学生求真务实、善于实践、乐于创新的精神品质.
一、办学理念
“笃行”：学校是师生共同学习、成长的地方,师生均应踏踏實实,坚持不懈地朝着明确的方向与目标努力,为自己赢得发展,赢得成功,也让校园成为师生共享成长愉悦的精神乐园.
“善行”：笃行是一种态度,善行是一种能力.要让师生在提升自我的道路上走得有效,走得坚实,就得提供“抓手”.学校以“笃行”文化为核心,号召全校教师争做“三心”教师（对学生奉献爱心,对工作讲求责任心,对同事讲求良心）,鼓励并帮助学生做“五会”学生（做人从学会感恩开始,学习从学会写字开始,健体从学会做操开始,修身从学会唱歌开始,做事从学会扫地开始）,期待师生们人人能做“善行”之人.
“乐行”：乐行是“笃行”的最高境界,可解读为乐于实践、乐于担当、乐于奉献,师生们在“笃行文化”的浸润下,以学习和工作为乐,将教育与学习的“行走”当作一种精神享受,不断挑战自我,超越自我,形成了“发展内驱力”.
二、办学思路
以德治校.“德育为首”是查中恒久的治校理念,师德是师资队伍建设的核心.教师队伍建设坚持“师德为首”,培养教师的敬业精神、对工作的责任心、对学生的爱心.学校德育工作加强对学生的“生命意识”和“自理能力”教育,培养学生良好的行为习惯和积极向上的进取精神,注重营造和谐健康的校园文化,引导学生确立正确的世界观、人生观和价值观,为学生的终身发展奠定良好的基础.
质量立校.教学管理中积极营造“寻味 体味 回味”的良好校本教研氛围,积极鼓励教师提高设计教学的能力、驾驭课堂的能力、创新方法的能力,关注学生的全面、健康、和谐发展.
科研兴校.实施“科研兴校”策略,鼓励教师开展针对教育教学中微观问题的“草根化研究”,树立“问题即课题”的理念,课堂研究围绕教学设计、课堂效益,以期取得解决实际问题的方法,也锻炼一线教师的科研能力.
特色靓校.学校在追求办学质量的同时,应当彰显自身的个性特色.学校积极探索实践,在社团建设方面取得了可喜的成绩,如乒乓、棋类、文学、书画等社团成了区级优秀社团.在“十三五”规划中,学校将在原有成绩与经验的基础上,积极探索新思路、新方法,争取在特色课程方面取得突破.
三、具体建构
(一)学校课程文化的建构
1.打造“三味课堂”
在课堂教学实践中贯彻落实“以人为本”的新课程理念.“三味课堂”即课前寻“味”、课中调“味”、课后回“味”.打造生态的“三味”课堂,目的在于让教师树立正确的学生观,在教学过程中更好地发挥主导作用,努力满足学生的知识需求和心理需求,激活学生强大的内驱力.
课前寻“味”.美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学.”基于这条重要的学习规律,课前寻“味”就很有必要,而不是可有可无.课前寻“味”旨在要求老师遵循学生的思维特点、认知规律和心理发展,设计预习过程,最大限度地激发学生的学习兴趣.
课中调“味”.做好课堂教学的“调味师”,最大限度地激发学生的学习热情,教师要倡导课堂中的*,善于倾听和观察学生.课堂是生活的再现与浓缩.绚烂多姿的生活有形,有情,有声,有色,是课堂教学的不竭之源.强化目标意识,贯彻因材施教原则.既“面向全体”,又“兼顾两头”,使教师在教学过程中能满足各类学生需求,努力让每个学生享受收获的满足和成功的喜悦.
课后回“味”.课后,教师要回“味”,回味教学目标是否落实,回味课堂教学是否高效,回味学生的学习热情是否被激发.科学及时的检测反馈是必不可少的.个性化的目标、分层的要求,有利于发挥反馈的积极作用,具有激励性.
为有效达成“三味课堂”的设计愿景,学校推出了“三三四”课堂教学要求.“三三四”课堂教学即课堂教学中的“三多”“三少”和教学环节的“四优化”,强调了课堂教学中教与学的辩证统一体和教学各环节的封闭落实.
“三多”即课堂教学中学生要“多说—多问—多做”.课堂教学的最终结果,不在于教师“教”得如何,而在于学生“学”得如何.课堂教学的着落点应该使学生的潜能得到相应的发挥,真正将主体地位还给学生,激发学生学习兴趣,让学生动起来,参与到教学活动中来,让学生真正掌握知识.
“三少”即课堂教学中老师要“少说—少问—少做”.老师在课堂上的“表演”弱化,而更多地注重课前课后的工作,做到“四个要”,即备课要实、目标要准、选题要精、订正要清.精心设计并组织课堂活动,首先要明确目标,其次要激发兴趣,再次要注重师生合作,最后要营造情境.突出学生的参与性,帮助学生正确定位在课堂中的角色,使其积极地成为学习的主人.
“四优化”即优化课堂教学、优化检测反馈、优化提优补差、优化作业练习.优化课堂教学就是要真正贯彻新课程“学生是学习的主体”的理念,强调学生在学习中的主体地位和过程体验,真正着眼于学生学到了多少,掌握了多少,学生在学习中是否真的有收获.优化检测反馈要求教师在检测环节体现及时性、多样性、基础性、激励性.及时性—每单元必测,单元时间跨度过大的,适当增加次数；多样性—强化当堂反馈性检测；基础性—精选练习题,严控难度,适合大多数学生；激励性—让绝大多数学生能够感受到收获、进步.优化提优补差就是要调整提优内容,坚持“教什么,提什么”的原则,切忌天马行空,脱离实际,加强对提优学生的量化考核,营造竞争的氛围；推行目标管理,倡导“各人自扫门前雪”.要以任课教师补差为主,年级集体补差为辅.建立科学的奖惩机制,表扬奖励为主,适度批评为辅.优化作业练习就是严格控制作业练习的数量和质量,原则上每门学科只能有一本练习册,对各门课每天的作业量提出明确的量化要求并进行不定期抽查；严控作业练习的难度,提倡分层布置作业,重视双基训练,对学有余力的学生可适当布置思考题.
崇真论文参考资料：
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