原创《学前儿童角色游戏中亲社会行为观察报告》：该文是关于亲社会行为论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：儿童游戏,特别是角色游戏,正是儿童模仿、练习成人生活技能的良好时机.他们在游戏中扮演角色,体验着角色的喜怒哀乐.同时在和同伴的交往中懂得了分享、学会了合作,培养了儿童的亲社会行为.本文在以往研究的基础上,采用自然观察的方法,分别从小班、中班、大班三个年龄段来了解幼儿在角色游戏中所表现出的亲社会行为,并探讨幼儿亲社会行为的发展特点.
关键词：儿童 角色游戏 亲社会行为
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0255-01
亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于别人和社会的行为.儿童的亲社会行为可以通过后天的教育和培养获得,而角色游戏比单纯的教育活动更有利于培养幼儿亲社会行为.幼儿在角色游戏中,不断地修正自身存在的和群体需要相存的行为,学习和掌握良好的行为方式、行为准则,以使自己适应群体、适应他人,这样就会增加幼儿的积极交往行为,减少行为问题的出现.
1 案例分析
案例一（小班）：角色游戏时,胡星彤和周鑫宇是娃娃家的爸爸妈妈,当我在和玩具城的小朋友玩的时候,鑫鑫“哇”的一声哭了出来,我走上前问“鑫鑫,你怎么啦?”“她抢我的煤气灶.”鑫鑫指着胡星彤说.“彤彤你为什么要和他抢东西呀?”“他不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在娃娃家里当的什么角色呀?”“当的妈妈和爸爸”他们异口同声地告诉我.“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀?”他们两个直摇头,“对呀,爸爸妈妈是一家人,要相亲相爱,你们今天当的是爸爸妈妈,所以也要相互谦让,好吗?”他们俩听了以后使劲地点了点头.
分析：由于小班的幼儿刚刚开始接触角色游戏,对角色游戏很感兴趣,并且喜欢扮演爸爸、妈妈的角色.但是在玩的时候又会忘记自己扮演的角色,特别是在争夺某一件他们共同喜欢的东西时,他们就完全忘记了自己的角色,于是就出现上述情况.所以在自主活动中,我们经常会提醒他们,生活中爸爸和妈妈是怎样做的?宝宝又应该怎么做?经过我们的提醒,争抢的事慢慢少了.
案例二（中班）：记得一次角色游戏时.大家都投入到了游戏中,我发现星宇静静地站在旁观看着,我走过去问道：“为什么不参加游戏呢?你看小朋友们玩得多高兴啊！”他看了看我说：“我不想做游戏.”说完低下了头.我知道星宇是个倔强、任性的孩子,硬是拖他去做游戏肯定不愿意,于是,我起身来到娃娃家,邀请一名实习老师扮演的“妈妈”一起去菜市场购物,在购物的时候,我引导“妈妈”发现今天的菜市场有哪儿不好,“妈妈”大声说：“今天的菜市场有些乱.是不是菜市场的管理员忙别的事了,那谁来当呢?”我和“妈妈”一起开始在教室的四周寻*选,“老师,能找星宇来当管理员吗?只有星宇好像没什么事.”“妈妈”发现了他,“好呀,我们一起请他来.”“星宇,快来啊,今天菜市场很乱,你快来帮个忙,当个管理员吧！”“妈妈”把他请了过来,经过“妈妈”的推荐,星宇接受了这个角色,开心的和其他的小朋友一起游戏.
分析：中班角色游戏具有自由、自选、独立而主动的特点,幼儿在游戏中最感兴趣的是角色,但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色,因此教师在指导中,应正面提醒幼儿注意游戏的集体性,提示幼儿扩展游戏情节,充分展开想象,把生活中的新鲜事件引进游戏里,从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性,加深幼儿对角色及其关系的理解和游戏内容的思考,从而培养幼儿的观察能力和社会交往能力.
案例三（大班）：今天到娃娃家游戏的幼儿有李纯、李开阳、王美懿、许冲四位小朋友,分别扮演爷爷、爸爸、妈妈、孩子这几个角色.他们计划玩“为爷爷过生日”的游戏内容.游戏开始时,爷爷说：“早晨空气好,我要出去遛一遛,宝宝你去不去?”孩子高兴地和爷爷走到门口,妈妈马上来到跟前,对孩子说：“听爷爷的话,一会儿回来吃早饭.”说完还不好意思地对爷爷说：“爸爸您慢点.”在家里,爸爸妈妈共同做早餐、摆碗筷,收拾屋子等,一家人一起吃早餐,然后锁上门去买菜、买蛋糕.回来后,他们分别进行过生日的情节,有的做面条、有的插蜡烛、有的为爷爷做礼物,待准备工作就绪,爸爸将时间卡换成“晚上”,并招呼大家坐在一起,给爷爷唱起生日歌等,共同为爷爷庆祝生日.
分析：在这次活动中,孩子们有了初步的时间转换意识,知道妈妈称呼爷爷为“爸爸”；能利用钟表和时间卡等表示时间和游戏的内容,丰富了游戏情结.更重要的是他们能够懂得自己的角色身份,相互之间利用角色身份进行合作游戏（妈妈、爸爸共同做饭、买菜、过生日等）,增强了人和人之间的情感和交往,促进了幼儿在角色游戏中社会性等方面的发展.
2 不足之处
在观察中,我们发现小班幼儿的合作意识、自制能力较差,游戏多为无共同目的的玩耍,合作性的规则游戏较少；中班幼儿的合作意识、自制能力有一定发展,但还不稳定,他们之间的合作游戏有所增多,但依旧不多.从大班起,随着幼儿合作意识的不断提高,自制能力的不断增强,幼儿之间的合作游戏逐渐增加.据此,我们可以说随着幼儿合作意识和自制能力的不断发展,幼儿之间的合作游戏不断增多,他们之间的合作行为也不断增多.
3 建议
3.1游戏活动中,体验亲社会行为
幼儿的生活是游戏,游戏是幼儿体验社会生活的最好方法.游戏中幼儿需要和同伴交往,和同伴配合,和同伴协商,一切一切自我中心化的表现都会阻碍游戏的进行.因此,我们应该充分利用游戏这一有效的手段进行诱发,引导,练习和巩固亲社会行为.
3.2教育活动中,萌发亲社会行为
教师是幼儿每天接触最多的成人之一,教师如何灵活运用各种方法促使幼儿亲社会行为的萌发,对幼儿来说是个关键.为此,在幼儿社会观点采择能力培养的同时,我们创编故事情景,设计矛盾冲突“现场”,提供真实事迹展现,创设行为表现场景,运用多种教育手段,让幼儿通过对他人观点需求的理解,作出相应的亲社会行为.
3.3日常生活中,强化亲社会行为
幼儿的亲社会行为是极其不稳定的,无论是自觉的,还是不自觉的,都需要得到群体的认可.如何使有亲社会行为表现的幼儿继续发扬光大?除让幼儿在游戏中不断体验、练习外,还需要我们在日常生活中及时的鼓励,以造就良好的氛围,使之成为习惯,逐渐形成自觉稳固的亲社会行为.
亲社会行为论文参考资料：
结论：学前儿童角色游戏中亲社会行为观察报告为大学硕士与本科亲社会行为毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写亲社会行为名词解释方面论文范文。
