原创《基于项目化高职水工隧洞工程课程实施方式改革》：本文关于隧洞论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】水工隧洞的设计、施工以及造价文件的编制是水利工程技术人员应具备的基本职业技能.现有课程体系中,涉及这些技能培养的教学内容分别在四门课中讲授,普遍沿袭学科本位的教学模式,不利于学生完整地掌握整个水工隧洞工程的实际工作过程及其联系；不利于学生职业能力的培养,亟需改革.应从分析水工隧洞工程的工作过程入手,在探讨其职业能力构成的基础上,以典型工程项目为载体,实施项目化课程改革,研究课程内容的筛选、重组、实施和考核方式.教学实践表明：以工作过程为导向设计项目化课程,采用科学的实施方式,能有效地提高学生的职业能力和职业素质.
【关键词】高职；水工隧洞工程；项目化课程；实施方式改革；职业能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0051-02
作者简介：刘建飞,男,高级工程师,现从事水利工程施工教学和研究.
基金项目：本文系 财政支持专业（水利工程专业）建设项目子项目、浙江省省级特色专业（水利工程专业）建设项目子项目（TZZ09102B04）和浙江省优势专业（水利工程专业）建设项目子项目的研究成果.
水工隧洞是水利工程常见的建筑物之一,其设计、施工以及造价文件的编制是水利工程技术人员应具备的基本技能.现有课程体系中,涉及这些技能培养的教学内容分别在四门课中讲授：水工隧洞设计在《水工建筑物》中讲授,造价文件的编制在《水利工程造价和招投标》中讲授,水工隧洞施工在《水利工程施工技术》中讲授,水工隧洞施工组织和管理在《水利工程施工组织和管理》中讲授.这些课程教材普遍沿袭学科本位的教学模式,注重理论知识的系统性和完整性,缺乏针对性和实用性.教学方式多采用传统的以讲授知识为主,不利于学生完整地掌握整个隧洞工程的实际工作过程及其联系；不利于职业能力的培养和提高.学生学完这些课程,走上工作岗位后,适应期较长,不符合现行的高职教育理念,需要进行改革.在这种背景下,我们尝试项目化课程改革,结合典型水工隧洞工程,组织教学内容并实施教学,将原来分散在几门课程中讲授的相关内容,整合为《水工隧洞工程》一门课,涵盖其设计、施工及造价文件的编制等所有内容,采用项目导向、任务驱动的教学方法,以激发学生的学习兴趣,提高其就业能力和职业能力.
目前国内单独开设这门课的高职院校不多.笔者拟从《水工隧洞工程》课程的定位、课程建设思路、课程实施、课程考核等方面,探讨以工作过程为导向实施项目化课程,以更好地实现水利工程专业的培养目标.
一、课程定位
浙江同济科技职业学院水利工程专业是 财政支持专业建设项目、全国水利示范院校专业及专业群建设项目、浙江省省级特色专业建设项目和浙江省优势专业建设项目,本专业的培养目标是：能够从事中小型水利工程设计、施工、监理和造价等工作,满足水利工程建设生产一线需要的高端技能型人才.《水工隧洞工程》是水利工程专业的一门培养学生岗位迁移能力的课程,是培养水利工程（辅助）设计人员、制图员、施工员、安全员、质检员、监理员、造价员等岗位职业能力的课程.通过学习本课程,学生可以获得隧洞工程设计、施工、监理和造价岗位所需的基本知识和技能,具有刻苦学习精神、吃苦耐劳精神、敬业精神、团结协作和诚实守信精神.
二、课程建设思路
1.教学内容和岗位工作任务相对接.课程设计,首先分析水工隧洞工程设计、施工及造价岗位的工作过程,确定本课程的工作任务及应具备的职业能力,再由职业能力分析所需要的知识、技能、态度.在此基础上确定课程教学目标和教学内容,将理论教学和实践教学融为一体.以典型水工隧洞工程进行项目化教学整体设计,编写配套校本教材.
2.课程的实施要考虑高职学生的特点及水工隧洞工程的特点.课程内容确定后,课程如何实施就显得尤为重要.如何调动学生的学习主动性和积极性,让学生尽快掌握课程内容和具备相应的职业能力,这是课程改革的关键所在.为此,我们经过反复探索实践,最后选择按照工作过程将教学内容整合为学习项目,以项目导向、任务驱动引领教学过程,实施“在做中学”、“在学中做”的教学模式,使教学内容和岗位工作任务实现“无缝对接”,提高学生的岗位适应能力和职业能力.通过学习,要求学生最终提交一个典型工程的初步设计文件、技术标和商务标.
三、课程实施
1.校企合作开发教材.和水利工程设计、施工企业合作,按照“工学结合、全学程融渗式职业能力培养”的人才培养模式,“岗、课、证相对应”要求,“教、学、做”理实一体化的教学模式,“知识+技能+态度”的形成性过程考核模式以及高端技能型人才培养的特点和规律,制定课程标准.将本专业职业活动,分解成若干个典型的工作任务,按完成工作任务的需要和岗位职业能力要求,引入水利行业技术规范、技术标准,结合职业技能证书考试要求组织教材内容,编制出《水工隧洞工程》校本教材,内容包括水工隧洞工程设计、水工隧洞施工和水工隧洞造价文件编制三大部分,教材内容充分体现水利职教特色和职业岗位的需要,使“专业教学、职业培训、技能鉴定”三者有机融合,贯穿于教材之中.同时配套有实训任务书、实训指导书、整体教学设计、单元教学设计、第一次课教学设计、课程学习指南、教学课件等教学资源,经过四年的试用,效果良好.
2.专兼结合的教学团队.根据本课程教学团队的实际情况,主要通过两方面加强教学团队建设.一方面,培养一批具有先进高职教育理念和较强实践教学能力的专业骨干教师,使现有教学团队教师具有双师素质.定期选派骨干教师参加省部级教育部门组织的课程建设、教学改革等方面的培训和交流.加强和校企合作企业联系,积极参和企业的生产技术服务,引导专业教师特别是年轻教师到企业进行锻炼,提高实践能力.充分利用寒暑假,派出专业教师到施工、设计、监理、咨询等单位的专业对口岗位,参加实践,并鼓励教师优先到校企合作单位进行生产、技术、科研服务或者合作开展科研攻关项目.另一方面,加强和企业合作,聘请一批具有丰富水工隧洞设计、施工及造价文件编制经验的工程技术人员作为*教师,参和工学结合课程开发、教材编写等环节的教学改革,使现有教学团队具有双师结构.积极引导*教师参加教育理论、教学方法的培训学习,提高*教师的教研和教学能力.加强专*教师之间的交流,以校企合作共建的校内生产性实训基地为依托,加强专任教师和企业技术人员之间的交流互聘、挂职锻炼,使专任教师和企业技术人员分别在工程实践经验和教育教学理念上得到提高,从而促进生产和教学的融合.建成一支专兼结合的“双师型”专业教学团队,满足基于工作过程导向的水工隧洞工程项目化课程建设和教学所需.
隧洞论文参考资料：
结论：基于项目化高职水工隧洞工程课程实施方式改革为关于本文可作为相关专业隧洞论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文隧洞有哪几部分组成论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
