原创《备课参考概念教学登山型模式》：本论文可用于登山论文范文参考下载，登山相关论文写作参考研究。
摘 要：本文在现有高中数学教学模式的基础上,以佐藤学教授的“登山型”课程为理论依据,尝试用“登山型”模式对《极坐标系》这节课进行教学设计,通过远景、近景、特写、鸟瞰、品味五个环节组织登山过程,赋予学生学习的主体地位和自主权力,关注学生在学习过程中的能力培养和情感体验,激发学生在课堂中的学习热情和创新精神,从而使其享受到学习所带来的乐趣及成功的喜悦.
关键词：教学模式；概念教学；登山型
2013年10月,笔者有幸参加了浙江省高中数学课堂教学评比,由于此次评比的主题是：深化课程改革背景下的“高中数学教学模式变革”——知识拓展类课程教学研究. 所以在参赛课题“极坐标系”的教学设计和教学实践中,对如何改善教和学的方式,构建以学生为主体,培养学生能力发展的教学模式进行了深入的思考和探究.
[?] 中学数学教学模式概述
教学模式是指在一定教育理论指导下,在大量的教学实验基础上,为完成特定的教学目标和教学内容而形成的稳定、简明的数学结构理论框架及其具体可操作性的实践活动方式. 它反映了教学结构中教师、学生、教材三要素间的组合关系,揭示了教学结构中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成课堂教学的教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素之间的横向关系,表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内某一教学环节中的组合方式.
1. 数学课堂常用的教学模式
目前中学数学课堂主要有以下几种常用的教学模式：讲解—传授模式,即以教师的系统讲解为主,教师进行适当的启发提问；引导—发现模式,教师不是将既有的知识灌输给学生,而是通过设置一个个问题链激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题；自学—辅导模式,在教学过程中,学生通过自学,进行探索、研究,教师则通过给出自学提纲,提供一定的阅读材料和思考问题的线索,启发学生进行独立思考；活动—参和模式,通过教师的引导,学生自主参和数学实践活动,密切联系数学和生活实际,掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法,形成数学的应用意识.这几种教学模式的演变过程体现了由“教师中心”向“教师为主导、学生为主体”的转变.
2. 《新课标》对转变教学模式的要求
《高中数学新课程标准》 明确指出：高中数学课程最基本理念的是丰富学生的学习方式,改进学生的学习方法,学生在学习中不仅要重视对概念、技能、结论的记忆和接受,还必须积极开展动手实践、独立思考、合作交流、自主探索和阅读自学等活动. 这就需要教师转变传统的教学观念和教学方式,充分发挥学生学习的主动性,使学生的学习成为在教师引导下的“再创造”过程.
[?] “登山型”教学模式初探
“极坐标系”这节课的基本任务是使学生认识极坐标系,具体地,要使学生能在极坐标系中用极坐标刻画点的位置. 对于高二学生来说,在学习了平面直角坐标系的基础上接受极坐标的概念并进行简单应用并没有什么困难,但是作为核心概念的教学,如果没有让学生经历概念的探索过程,感知概念的形成过程,恐怕学生难以真正理解用极坐标刻画点的位置这一基本思想. 于是在日本佐藤学教授“登山型”课程的启发下尝试用“登山型”模式对本节课进行教学设计.
1. “登山型”教学模式的理论依据
佐藤学教授认为,学习是一种走向自我完善的对话性实践活动,学习必须摆脱基于效率和竞争的强迫性、排斥性的品质和特点,恢复其本真面貌和意义,使学习成为一种富有主动性、合作性、探究性、反思性品质的实践活动.
佐藤学根据教育内容和学习者的关系,把课程区分性质不同的两种样式：“阶梯型”课程和“登山型”课程. 其中传统的“阶梯型”课程其教育内容和学习活动是瞄准最终目标,划分好小步子,然后引导学习者朝最终目标步步攀升来加以组织的,这样的过程是受“效率”和“竞争”支配的强迫性活动,教师完全控制着传递和评价权利,学习者完全丧失了学习的主体性和主动性,被动地、机械地、整齐划一地进行着程序化的“流水作业式”的学习活动. 而“登山型”课程由主题单元（山）构成,拥有多种学习途径（登山路线）,虽然目标是达到顶峰,但“登山型”课程的价值在于登山本身的体验及其快乐,在学习过程中,学习者能够选择自己的道路,以自己的方法、自己的速度登山,教师不再是“知识的分配者”,而是作为“导游”发挥着引导的作用.
显然,“阶梯型”的课程强调的是重结论的教学,而“登山型”课程不仅重视结论,还强调过程,以及关注学习者的体验和经验,赋予学习者学习的主体地位和自主权力. 佐藤学教授所提出的由“阶梯型”课程转换为“登山型”课程的主张,对于转变我们的教学理念和教学模式无疑有着非常重要的指导意义.
2. 设计登山路线,理清核心主线
本节课对于极坐标这一概念的教学不仅要让学生了解极坐标的来龙去脉,理解极坐标的内涵和外延,还要让学生弄清极坐标和其他坐标之间的区别和联系,在头脑中形成极坐标概念的知识网络,以达到掌握并灵活运用的程度. 正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,要真正理解概念,需全方位、多角度进行解读,作为一名“导游”,怎样设计登山线路,即理清本节课的核心主线是教学设计的关键. 基于对教学内容的分析、教学目标的解读以及学生的学情分析,笔者决定通过远景、近景、特写、鸟瞰、品味五个环节组织登山过程.
3. 展开登山之旅,简述教学过程
（1）远景——了解极坐标的现实生活背景
在概念引入阶段,创设有效的问题情境不仅能够突出知识点和教学任务,直奔主题,而且能够激发学生的学习兴趣、激活学生思维、充分调动学生学习的主动性,正如登山时的远景展现不仅可以让登山者了解具体的地理位置,山形地貌,而且雄伟壮丽的风景将勾起登山者强烈的登山 ,从而去体验登山所带来的各种乐趣.
教科书是通过“如何确定或描述学校建筑物位置”引入概念,虽然通俗易懂,直入主题,又可用于后续例题教学,但是指路问题似乎有别于我们的现实习惯,而且单凭一个引例很难让学生有丰富的感性认识,更不用说从中抽象概括出概念. 于是重新设计问题情境如下：
登山论文参考资料：
结论：备课参考概念教学登山型模式为关于本文可作为相关专业登山论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文登山赛车无限金币*版论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
