原创《网络空间模式下英语写作学习方法》：本文是一篇关于网络空间模式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：校园数字化,个人电脑的普及以及网络资源的广泛应用促使网络空间教学应运而生,为我们的学习提供了新的平台和机会.本文拟从学习者的角度出发,探讨网络空间教学模式下学生如何在学习的过程中"实现意义的构建".在构建理论的基础上探讨英语写作教学过程中如何利用网络空间教学模式,扩展学习资源、创设情境、建立学生合作学习和自主学习的平台,切实提高学生英语写作水平.
关键词：网络空间;英语写作;学习方法
0 引言
传统教学模式下,理论的讲授通常以教师为主体,学生参和度不高,学习效果不明显.针对这种不利的限制,许多教师提出了如何利用网络实现英语写作教学模式的转型等相关方法.其中,值得指出的是下列几种网络辅助学习方法的引进.（1）推出以网络为平台的写作中心,其中普渡大学的1994年所建立的OWL（Online Writing Lab）最为著名.其内容丰富,为英语写作提供了各种资源.（2）网络写作辅助社区的推出,以美国Ning.com 为主.它提供用户架设属于自己的网络社交平台,教师通过注册可以建立虚拟教室,形成师生写作交流的互动平台.（3）国内基于国外研究的基础建立了少数的几个英语写作中心,以及以大学英语教育为主的各类相关借助网络辅助教学的研究方法探讨.
以上的研究毫无疑问为英语学习者提供了更多写作训练和交流的场所.首先,写作中心和网络社区的发展都为学生的学习提供了传统教学课堂中所不能提供的海量资料,同时也为课堂学习的延伸和训练的拓展提供了更为广阔的平台.其次,提供修改错误和提高文字能力的场所.第三是对专业学习者学习任务的支持以及针对不同学习层次的学习者给予不同程度的辅导.然而,上述所提的网络学习场所主要是在西方国家得到普及和应用.在我国,这种高度利用网络的学习场所并没有真正意义上存在.存在问题如下：（1）国内仅有的几个写作中心并没有得到推广,网络辅助写作社区也并没有真正意义上形成;（2）缺乏针对二语习得者英语写作能力培养的相关网络学习场;（3）建立写作中心的几所高校都为国内英语专业顶尖学府,其学生基础相对扎实,对学习资源的要求更高,更广泛,而针对一般地方高校学生英语写作学习,以提高学生基础为主要目的的网络写作辅助场所并不存在;（4）地方高校学生接触网络的时间较晚,对利用网络进行有效学习没有清晰的概念.
鉴于上述原因,本文在构建理论的基础上探讨英语写作教学过程中如何利用网络空间教学模式,扩展学习资源、创设情境、建立学生合作学习和自主学习的平台,切实提高学生英语写作水平.
1 研究方法
(一)理论基础
20世纪60年代,瑞士心理学家皮亚杰（Jane Piaget） 将构建主义理论（Constructivism）学习理论成功应用于教育中,他认为,学习是一种自我构建,而个体思维的发展过程就是儿童在不断成熟的基础上,在主客体相互作用的过程中获得个体经验和社会经验,从而不断协调,构建的过程.因此学习的过程是意义构建的过程,动态的过程,它包括情境、协作、交流和意义构建四个部分.
构建主义理论框架下的写作教学理论认为,"写作是非线形的、不断思考和生成思想的过程;写作即思维 ".在写作教学中,教师成为学生学习的引导者和辅助者,根据学生反馈的情况不断调整教学方法,增加师生、生生互动机会,通过引导学生分析文章结构、解释含义、预测信息来了解写作技巧,从而达到鼓励学习自主学习的目的.网络空间教学恰好为构建主义教学理论的实现提供了良好的平台.通过网络,师生、生生交流跳出了教室狭小的空间,在时间上也得到了无限延展.
2 基于构建理论的英语写作学习模式
(一)利用网络空间扩展学习资源、实现情境创设
以往的教学和学习都过度依赖于教科书,网络的普及使教师有机会获得最新的资料,及时通过空间传递给学生.教师通过网络空间建立写作阅读资源库,最大限度地充实适合学生阅读水平的英语读物,学生阅读的选择空间得到了无限的扩大.由此,师生、生生可通过空间及时交流阅读心得,增加阅读趣味性的同时也能促进学生对作品,写作技巧等的自主思考.笔者在向学生介绍象征主义手法的时候,通过网络阅读资源库让学生在课前阅读英文版《红字》,阅读后在空间平台进行读后感交流,从而加强了学生对象征主义写作手法的理解.此外,通过网络,教师可以及时引用最新话题,使学生的学习和思考贴近时代生活.图像、视频、热点话题的引入有效地激发了学生思考的兴趣和写作兴趣.比如,《苍穹顶下》视频的引入使得学生对抽象的雾霾问题有了直观的认识,对这个话题写作把握就更能体现个人深层的理解.
(二)建立学生合作和自主学习平台
通过网络空间构建一个广泛的学习共同体,从而为知识构建提供丰富的资源并产生积极的作用.合作学习,包括师生、生生之间的相互作用和影响.网络交流平台的建立,使师生之间的平等交流、讨论、写作得到更好的实现.课前,教师把授课班级分成若干学习小组,分配阅读、思考和写作任务.小组内部成员在完成阅读任务、查阅相关资料的基础上对作品进行深刻讨论,集思广益,分析阅读材料篇章结构、写作技巧,整理写作素材,实现对学习素材深入全面的探讨和思考;课堂上,各小组展示各自的学习调研成果,老师、同学进一步讨论、交流学习.课后,小组形成阅读报告上传至空间课堂作业模块,教师和同学均可以看到该组阅读报告,对其进行成员自评、教师点评、同学互评.这一过程,使学生成为学习的主体,大大调动学生主动思考的积极性,也促进师生,学生之间的互动和情感交流.
(三)建立空间教学纠错和自评模块
学生之间的讨论和教师的点评进一步鼓励学生对其作业进行修改和完善,对写作技巧的提高有传统教育不可比拟的优势.教师通过网络教学空间建立作业模块,学生可在完成作业以后进行自评,对其文章篇章结构、语法、拼写和写作技巧进行个人修订和自我评定,同学们可以自由阅读其他同学的作业,对其进行讨论、点评,提出自己的见解,教师通过空间作业模块及时对学生的自评、互评给予反馈,为作业修改提供建议,鼓励学生进行修订和完善.作业的公开评价在某种程度上给学生造成一定学习压力,促进学生在写作文时认真查阅资料,构思并在成文以后仔细检查语法和拼写错误,网络空间所提供的英文电子词典也可以为学习的自我修订作业提供帮助.
3 结论
实践表明,通过网络空间可以建立地方高校自己的"英语写作中心",无限扩大学生阅读资源、教师教学资源、建立师生、生生之间及时、有效的沟通和协作,从而改变传统的以教师授课为主,学生被动接受理论所导致的训练不足,理论和实践严重脱轨的现状,实现以学生为主体的有效写作学习模式.
参考文献：
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网络空间模式论文参考资料：
结论：网络空间模式下英语写作学习方法为适合网络空间模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关网络空间安全开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
