原创《在初中地理教学中运用情景教学法》：本文关于情景教学法论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
情景教学法是教师为学生创设一系列生动活泼、贴近生活的具体场景和氛围,使学生可以在相关的场景和氛围中活学活用,从而激发学生主动探究的兴趣,提高初中地理教学质量.
一、情景教学法的作用
情景教学能激发学生学习地理知识的兴趣,具体表现在以下三个方面：第一,它有利于把知识和实践结合起来,让学生置身于具体场景中,“看得到、摸得着”,通过调动多种感官来吸收地理知训.有的学者认为,教师为学生创设情景,其实是为学生提供了一个特定的环境,犹如在学生和知识之间建起一座桥梁,让学生在丰富、具体的环境中主动参和学习；第二,它有利于促进学生自主学习.任何教学都不应只是记忆的生硬组合,它本身应具有很强的现实感.为学生创设丰富、生动、形象的情景,让学生以主人翁的身份学习,主动思考如何活学活用,而非死记硬背；第三,它有利于刺激学生的情感,活跃课堂氛围.情景教学法可以营造和谐的师生关系,形成良好的师生互动.
二、情景教学法的特性
1.情景教学法的联系性
把情景教学法引入课堂,教师要遵循联系性原则,把教学内容有机地融入情景中,完成教学内容和教学目标.除了创设生动有趣的情景之外,教师还要注重知识内容的传递,让学生把情景中的知识和自己的思维联系起来,从而有效提高学生的学习能力.如在教学认识地图时,笔者为学生创设了这样一个情景：“一个外国人到中国旅游,想请你们帮忙找目的地.下面,你们通过比例尺,来帮助他吧.”这一情境融入了学生的日常生活和地理知识,不仅能让学生灵活运用地理知识,还能活跃课堂气氛.
2.情景教学法的规律性
初中生已经有了一定的生活经验,所以教师应了解学生的生活习惯,尽量创设真实而又亲切的情景,让学生自觉地调动思维,把知识融入情景中,并加以运用,使教学化繁为简,确保教学内容的连贯性.如在教学天气时,笔者创设了一个“我是小小气象播报员”的模拟情景,让学生在情景中了解天气的变化规律,然后再让学生动手制作,进一步加深学生对知识的理解.
3.情景教学法的趣味性
在传统初中地理教学中,有些教师过分重视知识的灌输,忽视了学生个体的存在.这样的教学模式导致初中地理教学质量低下,已经不能再适应时 展的需求.充满趣味性的情景教学法,转变学生机械学习的观念,使学生从“要我学”转变为“我要学”.此外,教师还可以适当地使用多媒体、图片、动画等辅助教学工具,以增加情景教学法的趣味性.如在教学印度地理时,笔者先让学生观看相关的纪录片,再让学生当导游,而笔者做游客,向他们询问印度的人文地理知识,让学生学以致用,学生们个个兴趣盎然.
4.情景教学法的本位性
《新课程标准》强调教师要以引导者的身份出现,突出学生的主体地位.因此,教师可以引导学生创设情景,鼓励学生自由发挥想象力,突出学生的主体地位,选择他们喜欢的场景,激发学生的创造力和参和感.如在教学亚洲地理时,笔者让学生进行角色扮演,挑选几位学生分别扮演亚洲以及临近的大洲、大洋,然后以亚洲为中心,准确地报出各自的方位.学生亲自参和后,学习热情更加高涨.
5.情景教学法的发展性
每个学生都是具有创造性和可塑性的个体,所以在创设情景教学法时,教师要结合具体内容和学生实际情况,充分发挥其发展性.在每次教学之后,教师还要积极总结经验,提出问题以及改进教学方法,为学生的发展营造良好氛围,努力让学生获取更多的知识储备,释放情感,夯实基础.如在情景教学法中,教师可以引导学生自主交流和朋友、教师、家长相处的经验等,培养学生良好的情感机制,为他们今后的健康发展打下基础.
初中是学生学习地理知识的重要时期,如何引导学生学习地理知识是初中地理教师的重要课题.经过长期的实践和探索,笔者发现虽然初中地理教学仍然存在许多亟待解决的问题,但是情景教学法不失为一种激发初中生地理学习兴趣的有效途径.
（作者单位：江西省安远县濂江中学）
情景教学法论文参考资料：
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