原创《完美对话，成就更多的教学精彩》：本论文可用于对话论文范文参考下载，对话相关论文写作参考研究。
摘 要：以生为本的课堂教学就是要让学生成为课堂舞台的中心,在师生呼应中交流碰撞,让学生多维“对话”,不断提升思维的层次.以苏教版必修三《品质》一文的教学观察为例,分析学生在对教师的问题回答中存在三个阶段：答短所问、答浅所问和精彩生成.教师应关注学生在课堂学习中的情绪及学习状况,设法让课堂生成能够真正的从学生中来,到学生中去,成就更多的教学精彩.
关键词：高中语文；对话；教学精彩
学生是课堂教学的主角,在课堂教学过程中,教师需关注学生在课堂上的学习状态,“学习是通过与对象世界的对话（创造世界）、与他人的对话（交到朋友）、与自己的对话（重构自我）这三种对话实践综合的产物”,“学习中发挥作用的是语言的对话性格.”对话是衡量学习质量的标准之一.往常的观点以为高质量的提问必然引发高质量的对话.其实不然,综观诸多课堂实录,教者的发问固有激发引导之功效,然而学生才是舞台的中心,师生呼应,形成交流,任何一方的敷衍了事或消极应对都会导致对话无法进行.
以苏教版必修三《品质》一文的教学为例：
师：一个手艺精湛、对职业如此热爱的人他的事业本应蒸蒸日上,可等待格斯拉的却是另外一个结局,这本身就是一个悲剧.对于这个悲剧格斯拉兄弟有没有抗争?
（生翻书查找,课堂沉默1分钟,教者有些着急,开始点名回答）
生1：（犹豫）应该没有抗争. 生2：抗争了.
师追问：从文中哪些地方可以看出格拉斯兄弟的抗争?
生2沉默.
生3：从课文第24、25、50小节可以看出格拉斯兄弟在面临困境时,一味埋怨、讽刺别人,甚至学做时新的样式.但这些抗争好像没多大效果.
生4：（插嘴）改革是表面的.
（教者此时可追问：为什么说这些改革是表面的?）
师：作者想用这个悲剧说明什么呢?
生5：赞颂格拉斯兄弟对事业的执着和坚忍.
生6：也在对大公司代表的群体只做表面文章的批判.
生7：（思考状）我觉得作者似乎在告知人们现实生活的一种矛盾,格拉斯兄弟代表的应该是一种传统美德,大公司应该代表一种工业文明,两者之间似乎存在着一种矛盾.
师追问：既然是矛盾,那么有没有解决问题的办法? （学生陷入沉思,继而前后桌开始讨论,教室内的气氛开始活跃）
（三分钟后学生开始踊跃发言.不唯一的答案让學生的思考越来越深入,一些学生已经开始联系现实思考道德与人生的问题.）
在这段实录中,教者提出了三个问题,两次追问,层层递进,顺利完成了对文章主旨的探究,用时5分钟.从实录情况来看,教者缺乏应有的点评,各环节之间的连接较为生硬,但问题的切入点颇有新意,容易激发起学生的思考兴趣.从学生的回答来看,经历了三个阶段.
1.答短所问.如生1,仅仅对问题进行了判断,并未作进一步的阐释说明.说明学生在努力进入问题情境,但由于问题来得较为突兀,学生的思考还停滞在读题阶段,所以回答就显得简单,缺乏科学合理的分析,带有较多凭空猜想和主观臆断的成分.答短所问是问题初始阶段必然要经历的过程,初始阶段的思考大多都是无章法可循,教者不可急躁,“要尊重孩子的无知”,尽量创设宽松的氛围,允许学生提供多种设想,在多次对话中激发思维活力,引导学生进入问题情境.
2.答浅所问.答浅所问是指学生明了答题的方向,但缺乏明晰的思路和拓展衍生,任务完成趋于浅表化.相对于答短所问,答浅所问已经开始进入问题情境,有粗疏的思路,但对问题还存在陌生感.这个时候,教者恰到好处的追问就显得尤为重要.在教学实录中,教者进行了两次追问,第一次追问抓住了生2的浅表回答,引导学生阅读课本,进入情境,第二次追问则是在生7已有思考的基础上进一步将问题引向生活层面,从而有效地激发了学生的思维兴趣,课堂有了精彩生成.因此,沿循学生的思维轨迹发问,既容易帮助学生找到自己的思维短板,又利于生发智慧,点铁成金.
3.精彩生成.短和浅是学生回答问题正常的思路,也符合一般认知规律.而要想精彩生成,则需要师生共同努力.以生7为例,他敏感地意识到生6的回答其实在完成由特殊到一般的归纳,顺着这个思路,他很快地想到了文章其实是阐述一对很难调和的矛盾,进而得出精彩的回答.而教者的智慧在于并没有囿于这样的见解,而是将这一精彩回答进一步生发普及,引导全班学生去思考道德与传统的问题,从而让精彩有了更上层楼之感.所以精彩的课堂,固然需要教者高超的引导艺术,更需要教者日积月累培养的智慧学生,这才是教学之难.
综上所述,我们进一步思考,课堂是教者的,更是学生的.课堂的最终目的是借助授课这种形式高效率地完成知识传授、情感陶冶等任务,使学生获得终身的发展.高中生已具有强烈的自主意识,人生观价值观逐步形成,对于课堂也有自己相对独立的看法.依据于此,我与学生们探讨什么样的课堂才是他们喜欢的课堂.结果获得这样一些回答：“有一个活跃开放的课堂氛围,讲清知识点,联系生活有所引申.”“能多些师生互动.”“最好氛围要热闹,不能太冷.”“老师要善解人意一点,会调节气氛,可以适当联系课外知识.”“ 有更贴近大众生活的内容.”“ 没有标准答案.”“我觉得是能让学生觉得能够参与了进去的.”“上课时经常提问,被提问到了有一种小小的兴奋感,感觉到自己的存在.”“对于语文中的古诗词及文言文等知识,我一开始感觉一点没兴趣,可是没兴趣也得做（其中有老师的监督,默写之类）,做多了自己能力强了,也就感兴趣了.”“我就是喜欢有能深入浅出讲清问题来由的老师.”“还有一个就是自己动手的课堂,就像我们现在学的各个实验课.” 这些都需要教师更为精当的教学准备与科学引导.
由此获得诸多思考：真正的高效课堂应有轻松活跃的气氛,活跃轻松的氛围能触发灵感,启发思维,使学生刹那之间获得永恒体悟；真正的高效课堂应有互动,在高质量的对话中,拓展思维的空间,引导学生找到知识情感的源头活水；真正的高效课堂应有适度的紧张感,在跋山涉水一路艰辛中,体味思维的不易和趣味,且行且珍惜.一言以蔽之,真正的高效课堂应是在教师的精巧引导下从学生中来,到学生中去,成就更多的教学精彩.
参考文献：
[1]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社,2013.
[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社,2010.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,2006.
[4]鲍周生.精心设计早自修活动,提升学生核心素养[J].语文教学之友,2018,（3）.
作者简介：徐勤（1979—）,女,江苏省锡山高级中学一级教师,主研方向为高中语文教学.
对话论文参考资料：
结论：完美对话，成就更多的教学精彩为关于对话方面的论文题目、论文提纲、对话论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
