原创《神管形不管》：这是一篇与管形论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：张楚廷是我国当代著名的校长教育家之一,在其长达26年的治校实践中,形成了独特的神“管”形“不管”学校管理思想,充满了智慧,焕发着璀璨的光芒.集中体现在“三大管理”原则：目标管理、管理与法规管理,即“运用目标进行管理,按照的原则进行管理,应用法规的手段进行管理”.神“管”形“不管”学校管理思想的核心载体是目标管理,有效表达方式是管理,有力保障是法规管理.充分调动全校广大师生员工的主观能动性,积极、主动、自觉地参与学校管理,因而作用力更显著,影响力更长久,效果更好.
关键词：张楚廷；管理思想；目标管理；管理；法规管理
中图分类号：C93 文献标识码：A 文章编号：1009-3605（2015）02-0105-05
张楚廷（1937—）先生是我国当代著名的校长教育家之一,不仅在校长岗位上工作时间长（时间先后26年）,而且所做贡献大：1982-2000年主政湖南师范大学,率领全校广大师生员工众志成城,凝心聚力,一举把湖南师大这所普通省属师范院校带入国家“211工程”重点大学的行列；2001—2009年执掌湖南涉外经济学院,真抓实干,内抓质量,外树形象,成功的把这所创建于1997年的民办大学带入位居全国前列的知名民办高校.在做校长的同时,张楚廷在绝大多数年份里都立足在教学第一线,扎根在讲坛上,先后“开设过十多门课程,也在此期间写出了数百篇论文、数十部著作,指导过博士生、硕士生数十人”.
张楚廷既做校长又做教授,既做管理又做教学,两条腿走路双肩挑,一样都不耽误,究其成功的秘诀是什么?答案其实很简单,因为他“有一颗做教育家的心”！张楚廷对教育满怀深情,不断进行深入研究,认真钻研教育理论与实践,依靠先进的教育观念、全校师生和谐统一的奋斗目标、良好的学校管理策略、高尚的人格、伟大的感召力与亲和力、丰富的想象力和预测力,从群众中来,到群众中去,形成了独具一格的“三大管理”原则：目标管理、管理与法规管理,即“运用目标进行管理,按照的原则进行管理,应用法规的手段进行管理”,凸显了神“管”形“不管”的学校管理思想与实践智慧,也因此成就了两所大学,创造了两个令人称颂的美丽“神话”.
一、人是可发展的：神“管”形“不管”的基本依据
大学是一个汇集精英人才、汇聚智慧头脑的地方,所从事的是脑力劳动,所生产的是精神产品,因此,在大学里,“最需要管理的是人,最不需要管理的也是人.”学校管理的“主要任务就是要弄清楚,什么事该管,什么事不该管；什么事要管,什么事不要管.事实证明,不该管、不要管的事情管了,只会导致越管越死,越管越没有生气,越管越没有活力,越管越没有创造力.”正如张楚廷所说：“人是可以发展的”,或者说人力是“可开发的”.学校管理的“出发点是人力的可开发性”,学校管理的“目标是使管理者、被管理者都获得发展.”只要学校管理得法,引导得当,学校管理就可以做到神“管”形“不管”,进而促使学校步入良性发展的正确轨道.
(一)人性本善：人是可发展的逻辑起点
“人之初,性本善,性相近,习相远.苟不教,性乃迁,教之道,贵以专.”这句出自《三字经》的千古名言,道出了人性的真谛,说明后天成长环境与教育的重要性.从人性发展的经验可以看出,人生来就是追求真、善、美的,只是因为不同的个人,所处生存环境不同,所接受的教育内容、教育方法、教育手段不同,其人生发展的轨迹就会大相径庭.张楚廷的神“管”形“不管”学校管理思想的逻辑起点正是在于他“对人本性的感悟和思考”,基于他对“人的价值判断”,对“人走向善良和理智的信赖”.
在张楚廷看来,“人是最重要的管理对象（人又是管理者）,管理观念、管理思想,主要取决于对人的看法.”而人是具有社会性的,特别容易受到环境和教育的影响.所谓“近朱者赤近墨者黑”,讲的就是人的教育生态环境对人的发展的影响之大.良好的教育,优良的环境,对人的健康发展至关重要.“大学是人的产物,是人的需要的产物,是人的需要向上发展的产物.”因此,“人需要教育,教育需要人,这是教育管理中最重要的观念.”在大学里,人不断发展着人自身,而人自身的发展具有无限的可能性.良好的学校管理有利于传递正能量,有利于形成奋发向上、催人奋进的氛围,更有利于人的发展.
(二)人的心理活动是可发展的
张楚廷还从心理学的科学视角探究了人是可发展的,认为人不仅有生理上的发展,而且有心理上的发展,生理的发展与心理的发展相互作用、相互影响.因此,学校管理与人的心理活动息息相关.
人类心理活动包括知、情、意三种基本形式,受到认知因素和非认知因素的综合影响.张楚廷把认知心理因素称之为“智力”,把非认知心理因素称之为“心力”.智力的核心是思维能力,心力的核心是意志力,智力和心力的协调一致对人的发展起着至关重要的作用.认知因素一般是指“认知活动或认知过程,包括信念和信念体系、思维和想象.”世界教育和发展心理学巨匠让·皮亚杰（JeanPiaget）所提出的认知发展理论（cognitive-developmentalTheory）认为,“认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中,对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现,随年龄增长而改变的历程.”非认知因素又称非智力因素,是指“人们在进行各种活动时除智能因素以外的但对智能的发挥或发展有影响的心理因素.”主要包括“动机、兴趣、情感、意志、性格等,具体说来它有以下一些心理因素所组成：成就动机、求知、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性,独立性等.”由此我们不难看出,人的心理活动具有很大的可塑性,具有无限开发的可能性.无论是人的哪种心理活动形式,亦或是何种心理影响因素,都离不开正确的教育方法和管理方略.
在张楚廷的心目中,“教育是一个特殊的心理发展过程”,“是学生特殊的认识、感受、体验的综合过程,而不只是认识过程”.正如亚里士多德所言：“人生来就充满了求知欲.”在学习中成长,在成长中学习.蒙田也曾经说过：“人类的最大任务就是学会成为自己的主人.”因此,优良的学校管理就是要传承优良的文化传统,播洒人性本善的种子,最大限度激发人的发展潜能,促进人的发展,把“人的发展”作为学校管理的出发点和归宿点.
管形论文参考资料：
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