原创《差异、变化和重构中外合作办学背景下学生学习策略》：本论文为您写中外合作办学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：中外合作办学背景下,由于中西历史文化传统等的差异,外方和国内教学体系的各方面存在诸多差异,从而导致课堂发生系列变化.因此,学生的学习过程实际上是面对差异和变化的一种融合过程.其唯有重建“教师”“学习”“教材”“课堂”等概念、在学好语言的基础上,培养文化移情能力,才能真正实现融入和超越,从而学好外方专业课.
关键词：学习策略；差异；变化；重构；中外合作办学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2017）05-0112-05
中外合作办学目前已经成为我国高等教育的重要组成部分,在培养国际型人才和促进我国高等教育改革方面发挥着巨大作用.在中外合作办学项目中,外方专业课程的学习是重中之重.然而,不同社会文化背景下的教学依据其自身特征形成其独特的教学文化,当原有的教学文化和不同形式和性质的教学文化相遇时,会 的表现出独立和抵牾,引发教学的文化冲突.[1]从而也导致学生在学习过程中面临诸多变化,甚至矛盾和冲突.文化融入是解决矛盾和冲突的必然选择,学生只有感受和理解了彼此的差异,重构相关理念,实现融入和超越,才能学好外方专业课.
一、差异：中外合作办学背景下的教学文化差异
(一)知识灌输和能力培养的教学理念差异
尽管教学改革如火如荼,但传统教学文化的影响根深蒂固.我国的教学依然以知识为本位,停留在知识传授和学生认知能力发展层面,教学被认为是传递客观知识的途径,执行着社会的文化复制功能,并围绕教材设定的知识按照预设标准和程序来操作,最终塑造出精心设定的“知识人”.[2]教师和学生都带有较为浓厚的功利主义色彩,把知识的传授和好成绩的取得作为教学目标和学习目标.
西方教育的价值观是,知识只有在使用的过程中才能体现其价值.所以学校教育鼓励学生在解决问题中边思考、边学习创造,注重在校学生学习的生活性、发展性、生命性.在培养善良、诚信、积极主动等品格和团队协作、交流、组织、分析、决策等能力的过程中实现“本我”的优秀.
（二）教师的权威性和平等性的师生关系差异
中国有着尊师重教的传统,历来重视师道尊严,学生将教师看作至高无上的权威,教师将学生看作单一的客体而存在.这使中国的课堂教学具有等级性、单向性和秩序性.
西方的师生关系是 和平等的关系,教师承担着“平等中的首席”的角色,课堂中的学生既是客体又是主体.课堂上,“教师的工作并非只是传授信息,甚至也不是传授知识,而是以陈述问题方式介绍这些知识,把它们置于某种条件中,并把各种问题置于未来情景中,从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系”.[3]在此过程中师生彼此互相尊重,共同探讨,这使西方的课堂教学呈现出平等性和双向性的特点.
虽然中国教育受西方的影响,师生关系已有所改善,向着 和平等发展,亦有研究者提出“双主体”的概念,但受传统文化的惯性影响,现实课堂中的教师仍具有极大的权威性,主宰着课堂的秩序和内容,在知识的传播和真理的探求中,尤其是对相关知识的占有上,师生并不是处于完全平等的地位.
(三)班级制、分组教学及开放教学的教学组织形式差异
目前,班级授课制仍是我国课堂教学活动的基本组织形式.在这种班级制课堂教学中,教学时间、内容和进程都固定化、形式化和统一化,教学活动也多由教师做主.在这种情境下学生的主动性和独立性受到一定的限制,其探索性和创造性不易发挥.
西方为了适应学生的学习程度和学生的个性差异,对班级授课制进行了改良或改革的实践,多采用分组教学或开放教学,这种教学以学生兴趣为中心,在活动中学习,可以促使学生的独立性和创造性的外化,促进他们的求知欲,培养他们和教师和同伴的合作能力.
虽然我国当代课堂教学组织形式的发展趋向多样化、综合化和个别化,但在高等教育大众化背景下,班级规模较大,因此,班级授课制仍是教学组织的主要形式.
(四)教学方式和方法的差异
在班级授课制下,我国教师遵循一种脉络清晰的教学步骤、紧密相扣的教学环节和结构,这种教学方式虽然逻辑性强,但教师和学生缺乏沟通和互动,加上教师的权威性和主宰性,教师讲、学生听成了传统课堂教学独特的文化现象,尤其是理论教学方面,师生极少发现问题、提出问题.传统教师教学行为具有的这种守成性特质, 使得许多教师在教学中维护现状而拒斥变革.
开放式教学强调“探究中心”的教学——重研究、重开放、重实践和重主体及重过程.因此,在分组教学和开放式教学下,西方的课堂教学方式积极提倡个性化教学和生成性教学.大学教师的讲授占课堂的比重十分有限,有的仅三分之一. 除通常意义的讲授外,还有专题讨论会、合作学习、个人陈述、讲座、实地调查和辩论等,其中以课堂讨论为最,是很受学生欢迎的方式.
二、变化：中外合作办学背景下的课堂变化
由于中西方教学文化的差异,当外方教师站到讲台上的那一刻,就决定了课堂必然会发生相应的变化.
（一）从“中文”到“英文”
语言变化是显而易见的,也是引起冲突最为核心和直观的内容.对于多数外教而言,不能准确地表述汉语,在进行课堂教学时只能采用英文,且语速通常较快,还可能带有一定的口音.大部分中国学生的英语听力和口语水平不能够支持外教的课堂教学.語言沟通上的困难,为教学活动的开展埋下巨大的隐患,从而造成绝大多数中国学生理解的课堂内容较少,学习效果不太理想.
（二）从“孤立听讲”到“合作探索”
正如前述,在我国的教学文化之下,课堂上以教师讲授知识为主,学生习惯性的“听讲”或者自己练习.西方课堂中大部分时间,由两个或多个学生合作完成课前已协作准备的活动或项目,学生在相互合作、共同探讨、查阅资料、教师帮助的情况下,通过技术探索和对主题活动的完成,获得知识和技能.在合作探索学习的过程中,学生学到的不仅是知识、方法和能力,更重要的是培养了合作意识、团队精神、探索精神和良好的人际关系.
中外合作办学论文参考资料：
结论：差异、变化和重构中外合作办学背景下学生学习策略为关于本文可作为相关专业中外合作办学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文中外合作办学高校37所论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
