原创《基于五年制高职教学翻转课堂》：本论文可用于五年制高职论文范文参考下载，五年制高职相关论文写作参考研究。
翻转课堂是近几年来盛行在职业教育界的另一种组织教学的形式,因为其不受时空限制,能极大调动学生学习积极性,提高学习能效性,受到国内职业教育的广泛关注.翻转课堂的教学模式起源于美国,近年来为国内教育界所推崇,笔者所在学校以五年制模具专业为试点,对翻转课堂的教学模式进行了探索和实践.
一、翻转课堂颠覆教学模式
通过对笔者所在学校五年制高职模具专业的跟踪了解,传统课堂课前学生主要利用教师布置预习作业进行初步学习,课堂上教师进行信息的传递和知识的讲解,课后通过书面作业让学生对所学知识进行进一步的消化吸收.学生被动接收,而没有发挥个体主观能动性,很大程度上降低了学习的效能.而翻转课堂的教学组织形式,却逆行而上,课前借助于教师完成的视频、微课等多媒体载体进行知识信息的传递和思路整理,基本完成知识点的学习,并对疑难点进行记录；课中教师则将学生课前所学知识疑点进行整理归纳,在课堂上进行教师与学生、学生与学生之间的互动,实现有针对性地答疑解惑,有效利用课前、课中和课后时间,提高学习的效率.
从教的角度来看,翻转教学改变的是教师的教学理念.传统教学先教后学,即课堂是知识学习内化的主阵地,课后进行复习巩固学习；而翻转课堂教学组织形式则转变为先学后教,以学定教,即学生通过教师课前准备的视频、微课等资源进行自主探讨学习,课堂教师根据课前学习效果及问题进行针对性地答疑解惑,实现以学定教,能够照顾到绝大多数学生的需求,极大调动了学生学习的积极性.
从学的角度来说,现在改革的翻转课堂是对学习理念的翻转,传统的学习因为有时间地点的限制,没有做到时间、资源最大化利用,而改革后的翻转课堂则是别具一格,基于网络这个新媒介,让学生依托网络,选择适合自己的学习方式进行高效学习.
二、翻转课堂微课成新载体
翻转课堂,改变了传统的一支粉笔走天下的模式,在信息化的冲击下,微课成为了教学改革载体新宠,其核心是教师在课前要准备好相关教学微课视频,以及微课课件、练习等等,供学生在课后利用资源进行辅助性学习.笔者所在学校五年制模具专业在试行过程中,反馈较好.微课因为短小精悍,不受時空限制,学生能够充分利用时间,对资源进行学习提炼、总结反思,笔者所在学校五年制模具班取得了突破性的进展.
三、翻转课堂师生角色的转变
新课程标准再次明确提出“学生是学习和发展的主体”,五年制高职教育应当建立在学生学会求知、学会做事等自主性教育之上,没有学生的自主参与,学校教育将一无所获.对于目前正处在学习中的学生而言,首先应确立他们在学习中的主体地位.笔者所在学校五年制教学主要从以下两方面体现学生角色的转变.首先,引导学生积极参与,确立学生在教学过程中的主体地位；其次,凡是学生能做的事,教师不做,尽可能多地给学生锻炼和提高能力的机会,让他们主动地学习而不是被动地被牵着鼻子走.让学生在学习中体会到快乐,体验到主人翁的意识,充分发挥学生的主体作用.
传统课堂教师“一统天下”,课堂的主人翁精神发挥得淋漓尽致,而学生只是一个听众,参与课堂的主动性不强,而在课改热火朝天的今天,要一改传统课堂教师讲、学生听的课堂风格,就要突出以教师为主导、学生为主体的组织形式,强化学生在课堂上的主人翁意识,突出教师答疑、引导、评价的角色.师生相互沟通,形成一个学习共同体.而要达到这样的教学效果,就应先促进教师转换角色,使其具有*的意识和胸怀.首先,教师要从知识的灌输者转换为学生学习的促进者；其次,教师要从居高临下的绝对权威转换为平等中的首席.
翻转课堂,作为一种新的教学模式和手段,在笔者所在学校还处于探索试行阶段,由于专业不同,有些专业适合这种形式呈现课堂内容,有些专业并不适合.如何正确有效使用翻转课堂模式,使每个学生的疑难点都能得到有效解决,这是值得研究和探索的问题.我们正在积极地进行翻转课堂模式问题的整改和进一步推进工作,逐步摸索出适合五年制高职教育的新的教学模式,从而更加有效地提高课堂效率.
（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）
五年制高职论文参考资料：
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