原创《小组合作法在中职德育课堂中运用和实践》：本论文主要论述了中职德育课堂论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：中职学校肩负着“立德树人”的重要使命,但中职生对学习缺乏激情和探索*.如何培养学生对德育课堂的好感,让每位学生勇敢、自信地参与到中职德育课堂中来,是现阶段德育课的重中之重.因此,本文探索如何用“小组合作”的教学方法来激发中职学生的学习激情,建立和谐的人际关系,促进良好的师生互动,以提高德育课堂的有效性.
关键词：德育课堂 “小组合作” 有效性
党的十八大以来,国家对中职学校的新一轮德育课程改革提出了“三贴近”原则：贴近实际、贴近生活、贴近学生.为充分调动学生参与德育的积极性,需要用好“小组合作法”.笔者通过梳理“小组合作法”的内涵、作用和运用注意事项,旨在为德育工作者提供一定的参考和借鉴,引导学生发挥主观能动性,在课堂上“敢说”“想说”“能说”,最终达到知、情、意、行的德育目标.
一、中职德育课堂现状
在中职德育课堂上,往往存在一部分学生不仅对教学内容不感兴趣,而且精神状态不佳,成为课堂上的旁观者.
这种现象的产生,有两大主要原因：一是与中职学生的学习心理和基础能力有关.由于文化课基础相对薄弱,加上经历中考失败后的挫败感,一些中职学生容易出现学习动机不强,奉行“学习无用论”,因而上课时没有动力,变得无精打采.二是德育课堂的教学方法落后,使课堂魅力不足.在传统的德育课上,很多教师仍然坚持“填鸭式”教学,对学生缺乏引导或引导不当,导致学生对教学环境不适应.如何让每位学生都能积极、愉快地参与到课堂中来,分享学习的快乐、体验成功的感觉呢?笔者根据多年的德育教学实践经验,借鉴他人的研究成果,探索出符合中职实际的“小组合作法”德育课堂教学模式,取得了良好的效果.
二、“小组合作法”的内涵
“小组合作法”是指通过小组成员间合作探讨,相互启发,实现优势互补,解决个体无法解决的疑难问题.在德育课堂上,“小组合作法”要求德育老师向学生布置一项具体的学习任务,并要求学生分小组共同完成.学生在小组范围内独立思考、共同讨论,并与老师和其他小组进行教学互动,最终得出学习结论,共同完成教学任务.这种教学方法的特色在于,鼓励每一位学生参与课堂,成为课堂的主人,在老师的科学引导下,展示个性,激发动力,挖掘潜能,从而更有效地学习德育知识和理论.
“小组合作法”的实施过程主要分为三大步骤：一是科学分组,二是围绕问题开展广泛讨论,三是总结学习成果并汇报.三个步骤循序渐进,形成一个完整的学习方法链条,促使预期德育教学效果的最终实现.
此外,要正确实施“小组合作法”,还必须厘清该方法的外延,注意区分它与“小组讨论”的概念和做法的差异.小组讨论是指将成员临时分成若干小组,然后围绕某个学习课题进行广泛讨论、集思广益.在小组讨论的方法中,组内的成员地位平等,没有特定的领导,其理想效果是各种思想、观点的相互印证补充,相互碰撞启发.而“小组合作法”中的小组有领导和普通成员的身份区别,组长、副组长可带领全体组员进行讨论,控制讨论的主题、方向,保证最终得出组内的一致结论,避免了小组讨论中各个组员各执己见、无法统一的问题.
三、“小组合作法”在德育课堂中的作用
“小组合作法”运用于德育课堂,是一次德育教学方法的革新,它要求教师起到从旁引导、把控进程的作用,真正确立了学生的主体地位,从而提升了学生的学习主观能动性,在组内交流、合作学习、总结发言的过程中,变得“敢说”“想说”“能说”.具体而言,实施“小组合作法”主要有以下的作用.
1.营造和谐的课堂氛围,让学生“敢说”
很多中职学生在课堂上缺乏自信,甚至感到自卑,因此对于老师的提问,往往不敢发表个人看法,不敢与同学之间进行意见交流和分享,害怕出错而被老师、同学嘲笑或孤立.根据笔者多年的教学经历,不少学生对教师抛出的问题怯于回答,使课堂冷场,陷入尴尬局面,最后只得由教师以自问自答的形式完成教学过程,很难使学生的主体地位体现出来,教学目标也较难达成.
而采用“小组合作法”的教学模式相当于给学生吃了一颗“定心丸”.因为分组合理、小组内分工明确,在每组成员中会有一至两人基础较好、思维较活跃,而且有组长和副组长,在教师提出问题的时候,他们更倾向于主动发言、积极讨论,从而使得教师抛出的问题得到及时的回应.当教师对这种发言行为表示肯定,对发言内容进行鼓励后,就在全班形成了一个相对宽松和谐的课堂氛围,从而带动小组内其他成员加入到交流中来,真正实现全员参与.
以“明礼诚信”一课为例,在讲“如何做一个诚信的人”的德育主题时,笔者会把课前准备好的案例《诚信老人吴乃宜的故事》在课堂上进行展示,让学生看完诚信故事视频后,以小组为单位谈谈感受和收获.一时之间,许多学生因为不习惯表达,也因为害怕自己讲不好而羞于开口.
于是笔者先让组内成员之间进行思维碰撞,在小组内自由讨论,既可以收集各个成员的意见,又能练习、组织好自己的语言.因此,小组讨论起到了学生发表意见的缓冲作用.而且,在小组内个别积极外向的学生示范、引导下,其他学生也不再像原来那样恐惧发言,愿意将自己的意见表达出来,课堂氛围便从静态变成动态,真正“活”起来了.
2.培养信任的同学关系,让学生融入角色
一段融洽、平等和相互信任的同学关系,不仅是青春期的中职学生渴望友情的体现,也可以激发出学生的学习激情.而“小组合作法”关注到了学生的这一心理特征,注重发挥同学关系对德育学习的促进作用,使其置身于融洽的同学关系,从而有助于每个学生对教师抛出的问题进一步独立思考、延伸,最终形成个性化的见解.
以德育课职业理想的作用为例,在课前,笔者让学生畅想自己将来想要从事的职业,然后各小组以海报的形式表现各个组员的职业理想.在正式上课时,教师要求每组派出代表进行具体讲解,并且告诉学生各组的海报需要评比,评价的标准是既要体现组员的职业理想,又要有一定的观赏性.
中职德育课堂论文参考资料：
结论：小组合作法在中职德育课堂中运用和实践为关于中职德育课堂方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关中职德育课论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
