原创《中学语文生本课堂中发挥学生主体性途径》：本论文为您写主体性毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：当前,“生本课堂”成了课程改革引人注目的焦点问题.在中学语文课堂中,通过营造宽松的氛围,创设多种教学情境,培养学生质疑的能力,调动学生的积极性、主动性等途径,从而真正的发挥学生的主体性,提升课堂教学的有效性.
关键词：生本课堂；主动性；激励；欣赏；质疑
新的语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,明确了学生是学习活动的主体.教学中应充分发挥学生的主体性.当前我们新一轮的教学改革所提倡的“生本课堂”的新理念,正是秉承这一宗旨,试图将课堂还给学生,让学生通过主观努力去影响学习效果.从语文教学的特点来看“一切语文从实践去学习比用规则来得容易”,而实践的关键是要有主动性.托尔斯泰也说过：“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生的兴趣.”只有学生对学习充满兴趣,主动参和到语文学习过程中,全身心的投入,才能产生丰富的想象、强烈的愿望、敏锐的感受,才会有灵动的思维.在“生本课堂”中,怎样才能发挥学生的主体性呢?
一、用欣赏的眼光去看待学生
一位哲人说过：“教师无意中的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才.”习总书记去年教师节也对北师大师生说过这样的话,可见学生自信心的培养是多么重要.在“生本课堂”中,有很多学生不主动回答问题,其实并不是他们不知道,而更多时候是不愿意或不好意思回答,每一个人都需要得到他人的认可、鼓励,孩子们更希望得到老师的欣赏、赞美.教师要善于利用激励性的语言,去消融和学生之间心灵的隔阂,树立他们表达的信心,要毫不吝啬的赞扬学生的每一点进步,每一次主动的回答,在这方面孔子这位大教育家就给我们树立了极好的榜样.比如他在对待自己的弟子子贡的进步时就曾赞扬他：“赐也,始可和言诗已矣,生诸往而知来者.”子贡能举一反三,孔子便大加赞扬,当我们在课堂之上面对学生的时候,只要他们能站起来回答,即便是不够准确、全面,这种勇气、态度,我们也应当给予鼓励,长此以往,学生的积极性、主动性就被调动起来了.
二、用宽松的氛围去感染学生
传统教育中教师恪守“师道尊严”的古训,在课堂上往往强硬灌输,师说生记,老师怎么教学生就怎么学,学生配合老师,被动的接受老师讲授的东西,课堂成了教师的一言堂.这种教学思想和教学方法浇灭了学生主动探索的热情,泯灭了学生创新思维的火花,结果使应该充满灵动、充满生命活力的语文课犹如一潭死水.在“生本课堂”上,教师迫切需要更新观念,尊重学生的人格,尊重学生的主体地位,创设 和谐,愉快轻松的教学氛围.要相信每一各学生都具有一定的自学能力,学生自己能做的事情,尽量放手让学生去做,让学生自由的求真、求实.比如关于作家作品,写作背景的一些资料,让学生分小组去收集整理,然后在课堂上展示,这个过程教师就是一个记录员,课堂完全交给学生.对于学习困难的学生,教师应更多的给予关爱,帮助他们树立学习的信心.给他们的问题设置稍微简单一点,小组内讨论有了结果时,教师要多让他们起来展示自己,逐步唤起他们内心深处向上的动力.每一堂课都营造出宽松、愉悦的氛围,学生自然就会向往学习,乐于学习,就能充分调动全体学生的能动性.
三、创设多种教学情境,使学生积极主动投入教学活动
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”课堂教学要达到预期效果,教师首先要运用自己多种教学艺术激发学生的兴趣,拨动学生求知的兴奋点,使学生对所要学习的知识产生强烈的 ,调动学生的学习积极性,学诗歌可举行朗诵比赛；学戏剧可让学生自己表演；复习时可以让学生自己列学习提纲,交小组讨论；试卷可让学生自己拟定.多种教学手段使学生认识到自己是学习的主人,学生便会把学习当作自己发生的需求,看作是自我提升的过程,在学习中品尝收获的喜悦,进步的欢欣.在学习《变色龙》时,可让学生参和编、导、演活动,在轻松愉快的教学活动中,发挥学生的主体作用.课文安排两课时,第一课时编戏、说戏.第二课时演戏、品戏.第一课时在让学生熟悉课文之后,要求学生以编剧、导演、化妆师,道具师,灯光师、摄影师、演员等身份编写剧本,谈谈对这出戏的理解,每组推选一人给大家说戏.第二课时的“演”和“评”实际上是对文章的思想内容和创作手法的深化,学生在表演过程中认识到了主人公多次变色的实质.其余学生在评演的过程中再次熟悉了课文,了解了人物,理解了文章的批判精神.在灵活有趣的教学中,学生保持着浓厚的兴趣,创造了高效的教学效益,使语文课上灵感飞扬,洋溢创造的 .
四、鼓励学生打破对权威的崇拜,培养学生质疑的能力
在传统教学中,老师说了算,学生跟着转,教师的绝对权威,培养了一批批唯唯诺诺的书呆子,一个个听话的好孩子.在“生本课堂”中,教师应以自己的主导作用,推动学生的主体发展,教师应是一名向导,一名顾问,而不是一名建立在学生被动基础上的专断的权威.要给学生自由思维的空间,允许他们有自己的观点和想法.鼓励学生在学习过程中,发现问题,提出问题.进而围绕问题展开讨论,在唇枪舌战中实现智力交锋,迸发创新的火花.例如在学习《孔乙己》一文时,很多学生对于文章最后一句话“大约孔乙己的确已经死了”质疑,认为其中的“大约”和“的确”同时使用很矛盾.对此我立刻加以表扬,肯定他们敢于向权威挑战的精神,并请其中的部分同学来具体阐述他们的观点,最后小组讨论解决了这个问题.通过这件事,我深深体会到,学生的潜力是无限的,老师在关键处适时点拨,能激活学生思维的火花,从而在学习中发挥其主体作用.
五、课堂评价以激励为主,引导学生体验成功
美国哈佛大学心理学家詹姆斯曾用实践证明,通过激励,人的积极性甚至可以增加3-4倍.教师应用灿烂的笑容,热情的赞誉,真诚的爱心,感染学生,激励学生,要让他们在勇敢站起来之后,能够体面的坐下,不能有简单武断的否定,挫伤学生的自尊心,压抑学生的积极性.教师可以首先肯定他们回答中的闪光点,表扬其思维的灵活性,接着再用有分寸的语言,指出其不足,并提出真诚的希望,这样学生即使在失败中也能品尝到学习的喜悦,也会感受到老师的关爱,学生的学习积极性自然会保持下去.
师生间良好的人际关系,课堂上良好的学习氛围,积极热情的课堂讨论,教师精心创设的教学情境,恰到好处的点拨,让学生不再是被填的容器,而是在学习中充分发挥其自身的独立性,主动性和创造性,成为全面和谐发展的人.这正是“生本课堂”所追求的目标,也是每一个教师梦寐以求的理想教育.
参考文献：
[1]《教师的角色转换》戈培尔·波特,江苏出版社2013年.
[2]《義务教育语文课程标准》.
[3]《语言大观》上海教育出版社2000年版.
主体性论文参考资料：
结论：中学语文生本课堂中发挥学生主体性途径为大学硕士与本科主体性毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写哈贝马斯主体间性方面论文范文。
