原创《STEM视角下初中科学课程教学实践》：这是一篇与课程教学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：文章在探讨STEM整合教育的可借鉴性基础上,探究在现有条件下开展STEM优化科学探究教学的有效模式,以重庆一中初中科技课作为实践平台,对“伪全息3D投影制作”个案进行分析.为有效融合STEM课程理念,该案例尝试以5-E教学模式,即参和、探究、解释、详细说明、评价5个阶段开展教学,希望能获得更多同行的建议指导.
关键词：STEM；5-E教学模式；伪全息3D投影；科技课
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）24-0035-05
一、STEM教育的产生和发展
STEM源于美国,是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的缩写,是以基于问题学习、基于项目学习、基于工程设计等方式将科学、技术、工程和数学四门学科融合的教育.
其本质是在多个独立的学科中建立一个桥梁,为学生提供整体认识世界的机会,引导学生重新思考科学、技术、工程和数学的内涵及他们之间存在的关系,把学习的零碎知识变成相互联系、完整统一的系统.毕竟,学生最终面对的是一个完整的世界.
1986年美国国家科学委员会发布《本科的科学、数学和工程教育》报告首次明确提出“科学、数学、工程和技术”教育的纲领性建议,被视为STEM教育的开端.2015年12月奧巴马政府正式颁布了STEM教育法案,从教师培训、社会协助、校内外相结合等角度详细规划了STEM教育的新动向.[1]
STEM教育在美国的蓬勃发展,究其原因,美国实用主义哲学的思想基础起到了重要作用,杜威的做中学思想影响深远,实用主义哲学重视知识的学以致用,更重视学习者的实际经验,这些都是STEM教育的重点.
那么,STEM教育引入我国能否成功呢?有学者认为,科学、工程、技术的结合能够让学生体验运用科学解决实际问题的乐趣,加深对理论知识的理解,应尽快借鉴.[2]也有学者仍坚持我国应注重学科分科,含蓄表达了对“整合”的异.[3]有学者更直接地表示我国特别是一些相对落后的地区远没达到1996 年《美国国家科学教育标准》的水平,现在大规模引入将欲速则不达.[4]
单凭几家争论决定我国基础科学教育的发展走势未免失之粗疏.适用和否以及如何应用还须用事实说话.
2001年,教育部正式启动新一轮基础教育课程改革,六项改革目标备受瞩目,其中目标二：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；目标四：改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参和、乐于探究、勤于动手,培养学生分析和解决问题的能力.这两项目标和STEM 课程强调要将过程和方法置于复合的真实问题情境中,应用多学科知识解决实际问题的表述有异曲同工之处.
由于STEM教育在国外仍处于发展阶段,照搬经验或全盘引进我国易引起“水土不服”,也有貌似结合我国实际的创新应用.如有的学校以单独的学科形式呈现的STEM教育,将每一个学科作为独立的课程教授,学科之间只有一点或没有融合,这显然违背了STEM教育的初衷.
以STEM学科结合类型和重点学科为分类维度,Margaret Honey等人的研究团队将STEM整合项目分为以下几类：（1）教授STEM学科中的每一门,同时更强调四门中的一门或两门学科,如SteM、sTEm；（2）将一门学科融入另外三门学科展开教学,例如工程学科能融入科学、技术和数学学科.就像是E-S、E-T、E-M；（3）四门学科相互融合.[5]
探讨 STEM 整合教育的可借鉴性,本文认为结合类别——《工程教育：理解地位并改进前景》中所提出的“珠—线”（beads-and-threads）模型更符合我国实际国情,以项目为珠,线绳代表课程中的核心概念和基本技能.数学、科学、技术三条线代表在工程设计中使用的学科领域.[6]
二、STEM和科技课程的结合
之所以选择科技课率先作为STEM理念的实践平台原因有三：首先,科技教育在重庆一中开始于20世纪50年代,是具有悠久历史的传统教育活动,也是重庆市第一所开展科技教学的中学.课程内容包括三模一电、科技四小活动、机器人和计算机信息技术等活动,其中科技四小活动作为联合国教科文组织研究项目“创新学习研究和实践”的一级子课题,在科技教育方面积累了较为成熟的经验,科学探究氛围浓厚,学生基础较好,便于开展实践研究.
其次,STEM课程强调真实情境、亲自动手、做中学、合作分享等理念,这和重庆一中科技教育的培养模式类似.在长期的教学实践中,为最大程度地挖掘学生的创作潜能,激发对科技活动的兴趣,重庆一中技术教研组的教师们在《课外科技活动策略》一书中提出了三段式教学策略：创设情境,激发求知欲是培养学习兴趣的前提；创造宽松的思考空间,让学生在“做中学”是引发学生学习兴趣的重要环节；科学评价,增加激励措施,是激发学生学习兴趣的催化剂.
最后,STEM教育形成发展于科学教育,STEM教育是科学教育改革的新思路.STEM名称缩写也是以科学开头,这一缩写暗示了STEM教育中科学教育是最为重要和核心的部分.[7]回看STEM教育的发展历程,有关STEM教育的研究项目和报告大多由科学机构赞助,如NASA（美国国家航天宇航局）、N*（美国国家科学基金）、NSB（美国国家科学委员会）等.STEM教育的发展立足于科技教育,同时又在探索科技教学的改革路径,借助哲学上系统、联系的思维解析理工科,甚至文艺课教育之间的普遍联系.
在国外,STEM教育已经过了原始积累阶段,正逐步从本科教育向中小学教育推进,而在我国却是从中小学开始,最有代表性的就是现在很多中小学如雨后春笋般创客空间的建立.初中作为K-12阶段中承上启下的关键,结合我校科技课的浓厚氛围,本研究将以初中科技课作为实践STEM教育理念的主要场地.
课程教学论文参考资料：
结论：STEM视角下初中科学课程教学实践为关于本文可作为相关专业课程教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课程教学理念的内涵论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
