原创《如何指导写好教材内命题作文》：本文是一篇关于命题作文论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]命题作文我们不倡导,却并不等同于不指导,更不等同于不重要.教材内命题作文,可以从“审题意,锁定范围”“寻联系,导法导情”“搭结构,规划线路”“选材料,贴近心脏”“成篇章,步步留心”五个方面着力指导.这样,使学生始终保持参和习作的热情,完成自我语言系统的建构.
[关键词]命题作文 平衡 指导
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-013
命题作文是制度和精神的双重产物.命题是一种不可逾越的界限,作文是一种精神的自在流淌.如何在“张”和“驰”中找到平衡,书写性灵,是命题作文的生命力所在.近年来,随着语文课程改革的推进,命题作文在考试测评和教材中慢慢淡出,出现频率大大减少.但是,命题作文我们不倡导,却并不等同于不指导,更不等同于不重要.
目前对命题作文,学生面临三个问题：一是解题如何才不会偏题（解题问题）;二是思路如何才不会被命题捆得死死的（立意问题）;三是平常的材料如何才能突破因不切题而不能使用的问题（材料问题）等.针对这些问题,结合教学实际,笔者认为教材内命题作文指导可从以下几方面着力.
一、审题意,锁定范围
命题作文多指向某一类别,依然存在可选范围.教学时,除了引导孩子趣解题目,还应把握对象的可写性.如,北师大版第六册第三单元的《我喜欢的小动物》,训练内容是“观察你喜欢的小动物,写一写”.开课时,笔者让孩子自读题目,再说说由题目想到了什么.孩子们很快说出了许多答案：“小鸟.”“乌龟.”“小狗.”“小猫.”“熊猫.”“孔雀.”等紧接着,我让孩子评价哪些符合题意.讨论声一片、嬉笑声一片.随后,有小朋友笑着说：“熊猫和孔雀怎么会是小动物呢?”在轻松的评价中,孩子们抓住了题目的要点.我接着追问：“这么多小动物,写什么好呢?”孩子们七嘴八舌说：“鹦鹉.”“小鸡.”等“我家没养小动物！”有个小朋友说.我故作为难：“那怎么办呢?”小朋友献计：“查资料呗,我就没养鹦鹉.”“可以到最近的鸟市去看看.”“可以观察小蚂蚁呀！”“在小区观察野猫、小狗.”我笑了：“方法真多！对其中一点老师不太赞同——不观察,只抄资料,写出的‘可爱’是别人眼中的,不属于你.”听了这话,小朋友们认真地思考起自己的写作对象来.
命题作文,如果给出的写作训练有难度,就会附加一定要求.圈出关键词,读透要求,有助于找准写作区域.如,北师大版第五册第一单元的训练内容为“观察一个地方,写写它的变化”;提示：早晨——中午——晚上.教学时,教师通过谈话导入.
师：读读要求,你认为哪些是关键词,圈一圈.
生：“一个地方”“变化”.
师：再想一想：为什么要给后面的提示.
生：要求我们写清一个地方三个时间段的变化.
师：如果你是编者,你认为这个提示要还是不要?为什么?
生1：不要,写作的空间更大些.
生2：我不赞同这观点,因为观察一个地方的变化周期为一天,更容易把握.如果不限制,观察一个月、一年的话,这个作文要么现在不能完成,要么就是借助回忆,泛泛而谈,所以这个提示应该有.
孩子话音刚落,教室里就响起了掌声.
依据命题要求,巧设问题,孩子们在轻松的交谈中把握了题意,产生了作前 ,其效果远远超越生硬的分析.
二、寻联系,导法导情
不少教材的命题作文,总是安排在单元阅读教学之后,潜藏着阅读是写作之基的信息.如何实现阅读为 的功能呢?
(一)读和议结合,在思考中呼吸
基于语用理念下的阅读活动,教师之功重在聚点、贵在导法.教师作为文本和学生的 ,其引领体现“两导”上：一是导向,教师在充分解读教材的基础上,设计阅读和习作的链接点,引导学生聚焦阅读方向,将浅层阅读向纵深推进;二是导法,教师要引导学生感悟习作方法,梳理、提炼文章的写作艺术.
1.观照单元内课文,寻找方法.还是以北师大版第六册第三单元的习作训练《我喜欢的小动物》为例.我们可以从解读《小虾》《松鼠》两篇课文中,引导学生学习作者是如何写自己喜欢的小动物的.
教学《小虾》时,重点关注外形描写.引导学生对下列两个句子进行比较：
A.这些小虾,有的是才长大的,有的是老的.
B.这些小虾,有的通体透明,像玻璃似的,这是才长大的;有的稍带点灰黑色,甚至背上、尾巴还积着泥,长着青苔,这是老的,大家叫它千年虾.
学生在议一议中,领悟“抓特征,勾外形”的学习方法.
教学《松鼠》时,要引导学生重点把握行动描写.教师出示下列语段：
“它们搭窝时,先搬来一些小树枝,交错着放在一起,再找一些干苔藓铺在上面,然后把苔藓压紧、踏平.窝搭好了,还在上面加一个盖,把整个窝遮盖起来,这样就不怕风吹雨打了.”
让学生找出表示动作的词以及表示顺序的词,分别思考这样写的好处.学生在议论中明白：抓住动作进行描写利于还原行为过程;运用表示顺序的词语,使表达更加有序.
每篇文本的教学,都要先确定一个观察点,这样有利于将方法挖深挖透,强化认知;最后,再统整习得的方法,在链接性阅读中,完善“巧抓特征写具体”的观察及写作方法.
2.观照单元间课文,习得方法.教学三年级时,我们常常要指导学生写一件事.在阅读课堂教学中,我们可以观照单元间课文,习得方法.如,北师大版第六册第四单元的习作训练内容是“解决学习或生活中遇到的难题”;第五单元的习作训练内容是“写一次借书或购书经历”,第十单元的习作训练内容是 “爱心小组行动,写下活动过程”.三次习作均指向写事.写事离不开写人,写人离不开人物的动作、语言、心理、神态的描述.如何化繁为简,训练到位呢?这就依赖于阅读文本时的准确定标.
命题作文论文参考资料：
结论：如何指导写好教材内命题作文为关于本文可作为相关专业命题作文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文命题作文600字大全论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
