原创《新课改下的数学导学活动实施》：该文是关于新课改论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
课堂教学体系由教师的“导”和学生的“学”两部分组成,并且二者之间既相互独立,又深入融合,构成了系统复杂的一个有机整体.在任何阶段、任何学科、任何类型的课堂教学中,教师的“导”和学生的“学”必须融入其中,成为不可或缺的重要组成部分.教师要展示课堂主导地位,就必须切实、高效、深入地组织好、实施好、开展好导学活动.学生主体经过一定时期的锤炼和积淀,逐步形成和树立了学习、探知、解析的方法经验.但主体现有技能经验与现阶段学习目标要求存在不对称,决定数学教师必须实施高效导学活动,助推高中生学习进步.本人借鉴于认知和实践感悟,从遵循教学原则角度入手,简单论述高中数学课堂导学教学活动实施.
一、遵循双向性教学原则,在双边探讨中开展导学
教育运动学认为,课堂之中的“教”和“学”之间,不是相互孤立、互不相连、独自为阵的单独活动,而是相互联系、相互融合、相互包容的有机统一体.教师的“导”和学生的“学”之间应该是互动、呼应的双向活动.笔者以为,导学活动要深入实施、取做到实效,就必须做到“教师有所指,学生就要有所应”,“导”与“学”之间始终是遥相呼应的双边活动.因此,教师实施导学活动,要遵循课堂教学双向性原则,既要积极的引导和指导学生的学习活动.同时,又要组织和设计具有双边互动的教学氛围和教学形式,推动学生根据教师的导学活动积极回应,对教师提出的学习任务和要求,主动地参与配合,深入地思考分析,并能主动地与教师进行讨论、交流等双向活动,有效避免了“剃头挑子一头热”的不良现象,实现在双边互动中推动导学进程.如“指数函数”一节课“指数函数的定义”知识点导学教学中,教师采用师问生答的互动形式,设计如下教学过程：
师：板书,指数函数的概念,并向学生定义指数函数.
师：组织学生讨论a的取值规定.向学生提问：“为什么要规定底数大于0且不等于1呢?”.
生：进行思考分析活动,出现认知卡壳现象.
师：引导学生分别讨论a>0,a<0以及a=0时,x的取值情况.
生：通过集体讨论交流,学生指出,a<0时,x在实数范围内相应的函数值不存在.因此,为了避免上述各种情况的发生,,所以规定a﹥0且a≠1.
师：组织学生讨论指数函数的定义域.引导学生回顾指数x的取值范围.
生：讨论分析初步认识到指数x的取值范围,并进行简单论述.
师：总结指数函数的定义域为R.
上述导学过程之中,师与生围绕知识点内涵进行了深入的讨论、交流等双向互动活动.在教师的提问、启发、引导过程中,学生根据教师所提任务要求进行了深入的思考分析活动,使做到导学活动贴近学教事情,推动导学取做到实效.
二、遵循启示性教学原则,在设疑解惑中开展导学
导学的过程,是一个循序渐进、解疑释惑的发展过程.教师开展的导学活动,不是传统教学模式下的“填鸭式”教学形式,而是依据学生认知实际,结合教学目标要求,循循善诱的教学过程.教师解疑释惑不能“到嘴到肚”直接告知,而应该“循序渐进”的娓娓道来,在有效引导中启发学生深入思考,找寻根源.因此,数学教师导学时,就必须遵循启示性教学原则,找准症结所在,设置的导学活动要富有启示性、具有渐进性,让学生在循序渐进的导学进程中,深入细致地思考和分析,逐步获取认知的“本源”所在和解析的“真谛”精髓.如“平面向量”章节“共性向量”教学中,教师针对学生存在“共性向量认知不清”的疑惑,抓住他们学习认知的实际情况,通过设置“a等于（-2,1）,b等于（λ,-1）（λ∈R）,如果a和b的夹角为钝角,试求出λ的取值范围”问题,组织高中生认真研析活动,并展示其某一解题过程,引导他们深入分析,使他们认知产生解析错误的原因是“忽视a与b反向共线的情况”造成的.因此,教师在认知疑惑的导学过程中,引导高中生分析推导,从而认识到该问题中的向量a和b的夹角为钝角等价条件是ab<0并且向量a,b不平行.同时向量a和b的夹角为锐角等价条件是ab>0,并且a、b不平行.
三、遵循探究性教学原则,在深入解析中开展导学
问题 已知集合A等于xx2-2x-8<0,B=xx2+2x-3>0,C等于xx2-3ax+2a2<0,（1）求集合A、B；（2）如果CA∩B,求实数a的取值范围.
学生解析 通过解集集合A、B里面的两个一元二次不等式,就可以求出集合A、B中的x的取值范围.根据问题条件能够容易求出A属于B,根据CA∩B这一条件,可以对a的取值范围进行讨论,做到出每种情况下集合C的情况,以及a的取值范围.
教师指点：该问解答时需要对集合的包含关系判断以及应用有准确的运用,需要运用到分类讨论的解题思想.
学生完成解题活动,归纳总结解题方法,教师进行补充完善,获得其解题策略.
教师进行点评：在解析这一类型问题时,要正确运用一元二次不等式的解法.
上述解题活动,是教师针对学生案例解析中经常出现的“不会运用描述法表示集合的概念及其表示形式”不足开展的导学活动.在此导学进程中,教师遵循了探究性教学原则,提供了动手探究的“舞台”以及实践解析的“时机”,抓住解答该类型问题的切入点和突破口,动手探究能力获得长足进步,解析问题水平做到到显著提高.
解决问题,是学习数学学科的最根本任务和要求；解决问题能力,是学生数学学习能力的最基本要义.数学学习的过程,就是动手探究、思考分析的实践过程.数学开展导学活动,要注重学生数学探究能力的锤炼和培养,将数学探究活动融入教师导学进程之中.组织学生围绕教与学的任务要求,在教师的科学指导下进行亲身实践、深入解析等活动,并深刻汲取教师讲解指导的“精髓”,以期获得解析数学问题的方法,并对其科学使用深刻认知,提升学生数学技能和素养.
四、遵循拓展性教学原则,在综合提炼中开展导学
教师实施的“导学”活动,不仅要对学生主体的认知学习进行指点引导,还要对学生主体的能力水平进行拓展延伸,从而推动学生形成丰富而又深厚的数学素养.数学学科知识点之间密切关联、相互融合,学生要实现数学知识要义的灵活运用,就必须对数学知识点深刻理解、灵活运用,形成认知整体体系.因此,数学教师在导学活动中,不能“有一说一”,点到为止,而应该“触类旁通”,拓展延伸,抓住数学知识要义的内在关联,遵循拓展性教学原则,将与之相关联的知识点融入其中,引导和组织学生全方位、多角度、多元化地了解掌握知识要点深刻联系,从而综合性、系统性地认知数学,提高其综合应用能力.
总之,教师的主导地位和功效,只有在有效导学进程中才能做到以展示和呈现.学生的学习活动,只有在教师科学引导中才能做到以提高和进步.以上是本人对如何围绕相关教学原则,实施数学课堂导学活动所做的简单论述,并敬请教育同仁积极参与,共同推动数学有效导学进程.
新课改论文参考资料：
结论：新课改下的数学导学活动实施为大学硕士与本科新课改毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写新课改方面论文范文。
