原创《利用课堂观察数据进行新基础教育教学》：关于免费基础教育论文范文在这里免费下载与阅读,为您的基础教育相关论文写作提供资料。
摘 要：教师如何做高质量的反思呢,如何使用现代化大数据技术来定量分析教学过程,并客观评价一节课?文章利用编码体系S-T分析方法、记号体系有效性提问分析等工具,以作者《线段的垂直平分线的性质和判定》的初建课、重建课为例,对课堂教学进行观察和反思.旨在结合定性分析和定量分析,能够更有效地有依据进行检查和评价课堂表现.
关键词：教学行为评析；新基础教育；大数据
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）04-0015-03
一、研究背景
“新基础教育”研究为创建21世纪新型学校而开展的学校整体转型性变革的教育思想和行动,逐渐为人所熟知、认同、接受.新基础教育所倡导的“长程两段”式设计和“五还”的理念为笔者熟知于心,也希望以此为理念,改变自己的教学设计和课堂行为,但一段时间以来,笔者对自己或其他老師的课例往往因缺乏数据支持,评课主观性过强而导致始终无法和新基础教育理念更为贴切.为提升课例评析的科学性,我们参加了首都师范大学现代教育技术重点实验室王陆教授开展的“教师在线实践社区COP”课题（简称COP）的研究,在对课例进行经验式分析的基础上,引进了课堂大数据观察分析法.引入课堂教学行为观察数据对新基础教育理念教学尝试效果的分析,通过数据研究完善教学行为,发现内在的教学规律.
具体而言,“长程两段”式设计及“五环”理念,指结构式教学,要求教师引导学生联系学科知识的内在联系,在本学段内结构链上进行知识加工,将一节课的教学内容置于知识系列中,并且在课上尝试.①还“时间”：每节课至少有1/3的时间,最好能达到2/3时间让每个学生主动学习,包括思考、操作、练习、讨论等各种方式,即使一问一答的方式,也要求教师尽可能扩大提问面.②还“空间”：在课堂教学中,按需要增加学生个别学习,对组学习,小组学习,大组讨论,学生执教或情景表演、师生的一问一答和讲授等多种活动或组织方式恰当组合.还给学生学习的时间、空间,为学生提供主动学习的课堂条件.③还“工具”：帮助学生掌握主动学习的“工具”,即教学内容的结构和学习方法的结构.④还“提问权”,让学生在独立思考的基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题,鼓励孩子敢想敢问.⑤还“评议权”,包括自评和评价他人,发表感受,提意见等.[1]
二、分析方法简介
基于课堂观察数据的分析方法主要以课堂中的师生互动行为为主要研究对象,通过观看课堂录像并对其编码,将课堂中的行为信息量化,以发现课堂中的师生行为规律,揭示课堂中的教学活动结构的研究方法.
本研究使用了 “编码体系S-T分析方法（下文简称S-T分析法）”和“记号体系分析方法”.其中, S-T分析法的基本思想是：通过对教学过程中教师行为（称为T行为）和学生行为（称为S行为）进行采样和编码,利用S-T图和Rt-Ch图描述课堂的基本结构和实时发生的事件来分析课堂教学的质量和特征.Rt是教师行为占有率,Ch是师生行为转换率.根据Rt和Ch值,将课堂教学模式分为练习型、混合型、讲授型和对话型四类.记号体系分析方法是利用记号（如“正”字）,针对课堂中教师提出的问题和采用的提问策略进行记录和分析的一种聚焦式课堂观察方法.本研究针对课堂教学中的“有效性提问”、“学生回答类型”和“学生回答方式”等维度进行观察记录.[2]
三、课程简介
本研究针对八年级上册《线段的垂直平分线的性质和判定》一课,先进行第一次教学（以下称为初建课）,对课堂实录进行观察,大数据分析,修改完善,而后再次进行第二次教学（以下称为重建课）,对课堂实录进行观察,数据分析,最后以初建课和重建课这两节课作为评析研究对象.
两节课的设计思路为：“学前准备 → 活动一：探究“垂直平分线的性质”→反馈练习1→活动二：探究“垂直平分线的判定”→反馈练习2→小结反思→交流收获”.其中,“学前准备”部分大致相同（图1）,放手让孩子们区别两点间距离以及点到直线距离的概念,并回忆线段的垂直平分线的概念.完成后全班进行反馈评议进一步加深旧知.区别较大的是活动探究部分的设计,详见图2.
四、教学实施对 析
1. S-T分析法-还“时间”
S-T分析法可以产生两种课堂教学分析图,即S-T图和Rt-Ch图.S-T图反映师生行为发展和互动关系,和教学进程紧密相关.[3] S-T图的横坐标为教师行为时间,纵坐标为学生行为时间,如图3所示.Rt-Ch图可以描述课堂教学行为模式,如图4所示.通过表1和图4所示,两节课都属于混合型,但从具体数据上看,两节课还是有差别的.初建课Rt-Ch图中,学生活动时间占有率为41%,并不符合新基础教育的还给学生“时间”至少达到占课堂2/3时间的基本要求,并且互动频率Ch值0.21,低于常模Ch值0.33,师生互动并不积极.图3中的初建课S-T曲线,趋向T轴,有较多较长的横向线段,说明长时间的教师引导、讲解行为,替代了学生自主深入的学习行为.因此,针对“还时间”的问题,笔者对初建课进行重构,意在提高学生的参和度和自主程度.重建课后,学生行为占有率提高到66%,转换率达到0.38,见图4重建课Rt-Ch图.图3重建课S-T图显示,曲线趋向S轴,竖直线和锯齿线段较多,表明教师能够留给学生较充分的独立思考和互动研讨的时间,而非单一地进行讲授,能够较好地做到让每个学生主动学习. 图中还显示在课堂第10-19分钟、26-35分钟、39-44分钟时能让学生充分思考、操作、练习、讨论,很好地记录了教学发展的情况.
2.互动的主体意识——还“空间”
利用学生回答方式维度的数据,可以对是否体现教学互动主体意识进行诊断.如图5,其中,在初建课中,讨论后汇报的比例为0%,自由答的比例占最多为55.56%.在初建课实施过程中,教师进行小组合作讨论形于表面,并未注重交流后汇报成果.针对初建课中出现的不足的情况,在重建课设计和实施中,笔者在保证学生独立思考时间的基础上,增加小组学习,大组讨论,学生执教,师生的一问一答和讲授等多种活动或组织方式恰当组合.重建课中,讨论后汇报比例提高为10.54%,高于常模数据5%.笔者给学生足够的时间和空间进行讨论,并引导孩子讨论之后将知识点梳理,针对讨论后存在的问题进行探索和汇报,对学生的独立思考能力、发现问题能力和解决问题能力进行了有意识的培养.
基础教育论文参考资料：
结论：利用课堂观察数据进行新基础教育教学为关于本文可作为基础教育方面的大学硕士与本科毕业论文我国的基础教育包括论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
