原创《互联网视域下，高中生物复习课混合式教学实践》：本论文主要论述了高中生物论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】“互联网+教育”给传统的课堂教学模式带来了冲击和思考.本文通过对高中生物复习课的课堂教学进行优化实践研究,利用信息化技术和网络资源平台,以生物核心素养为指引,形成了高中生物复习课“混合式”教学的新模式.“混合式”教学模式下,将课堂教学和网络资源平台有效整合,对传统复习课的教学模式进行改进,有力地提升了学生学习的兴趣,增加了复习的针对性和全面性,增添了教学评价的新形式,有效地提高了复习的效率,切实落实了学生的生物核心素养.
【关键词】高中生物 复习课 混合式教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0132-02
一、高中生物复习课传统教学模式分析
1.高中生物复习课传统教学模式
在现今的高中生物复习课课堂教学中,主要有以下模式：
五环节复习课教学模式[1]：明确考点、立足教材、知识整合、深化理解、提高能力.该模式为传统复习课中单元复习、专题复习、期末复习的常见模式之一.
四步复习课教学模式[2]：概念入手,了解学生掌握基础知识的情况；构建知识框架,将知识系统化,形成知识网络；习题反馈,结合教学目标、学生学情设计习题检测,强化学生常见的误点和难点；督促学生反思,寻求新的方法思路,使学生知识迁移能力、解题综合能力得到突破,进一步拓展应用探究综合能力.该模式是传统复习课中高考复习的常见模式之一.
2.高中生物复习课传统教学模式调查
我们对高二、高三年级574名学生进行复习课教学问卷调查,各项调查结果统计如图1、图2所示：
3.高中生物复习课传统教学模式反思
根据以上调查分析结果,发现目前的生物复习课模式陈旧,效率很低,未能有效地利用網络平台辅助教学来优化课堂教学授课方式,教学手段单一,评价模式针对性较笼统,不能充分满足学生的需求.有些章节的复习课仅仅是知识的无序堆积和重复练习,让学生感到枯燥泛味；个别专题复习课的课堂脱离学生实际,缺乏对学生生物核心素养的培养,不以学生的个性发展为最终目标,会让学生感到不知所措、学无所得,从而失去学习生物的兴趣.而这些传统复习课模式均可在一定程度上进行改良和优化,让生物复习课出现“一股清流”,焕发新的魅力.当“互联网+教育”的改革成为必然席卷而来,学校应以开放的心态,积极主动地在课程内容、教学模式、学习方式、评价方式、教育管理等方面谋求变革,进而实现教和学的品质优化.
二、高中生物复习课“混合式”教学实践
在《生物课程标准》中指出,面向全体学生,强调学生学习的过程是主动参和的过程,让学生积极参和动手和动脑的活动,通过探究性学习完成任务,提升应用知识的能力,培养创新精神[3].建构主义学习理论认为,学习是学习者主动接受外部知识,通过外部环境和学习者发生相互作用,促使学习者完成意义建构的过程.联通主义学习观认为,学习是发生在模糊环境中的一种过程,它可以存在于自身之外,学习的发生是建立在各种观点之上,把不同信息源和知识节点联通起来,从而学到比原有的知识体系更重要、更多的知识.
1.高中生物复习课“混合式”教学模式
在对传统高中生物复习课模式的实践、分析后,根据《生物课程标准》对高中学生学习生物中核心素养的培养目标要求,在建构主义学习理论、联通主义学习观以及合作学习理论的指导下,利用互联网智能平台,结合新高考改革发展的需要,我们对高中生物传统复习课模式进行了进一步的改革,形成了互联网视域下的生物复习课“混合式”教学模式.
（1）高中生物复习课“混合式”教学模式的准则
第一,主动性：践行课堂上以学生为主体的理念,给学生更多的时间参和学习过程,使每个学生都得到适合自己的习题训练和知识掌握.
第二,针对性：先在全年级调查学生的学情,寻找知识掌握中的不足之处和解题能力的薄弱点,有针对性地确定复习的重点内容,制定复习目标,促进综合学习能力的提升.
第三,个体性：根据学生个体的差异,设置不同层次的习题和学法指导,并给予个体性的评价,以满足学生自身个性化的发展需要.
第四,发展性：在新知识的基础上提高、发展,拓展延伸.注重学生交流合作、探究实践、自我评价的发展性培养,以学生生物核心素养的提升为最终目标[4].
（2）高中生物复习课“混合式”教学模式操作过程
（3）高中生物复习课“混合式”教学模式硬件配置
“混合式”复习课模式的硬件配置：智学网学习平台和微信,学生机房,教师平板电脑,教室无线网络.
2.高中生物复习课“混合式”教学实践
浙教版高中生物必修2,第三章《DNA的分子结构、特点和遗传信息的传递》的“混合式”复习课教学实践.
（1）互联网平台：课前自我建构
通过备课组集体备课研究,确立本节课复习的内容、目标、重点和难点,通过智学网平台调查统计分析,将学生新授课中存在的问题和疑惑进行归类和整理,设计学生课前自我建构题库,利用智学网平台,通过网络给学生课前预习使用（教师活动）.
学生进入学校智能学习平台后,能提前熟悉本节课复习内容,复习目标,做到对基本概念进行预习,独立完成知识体系的自我建构（学生活动）.（下转38页）
（上接132页）课前自我建构一方面让学生进行复习前的自我测试评估,更重要的是学生完成后上传智能学习平台,教师通过智能学习平台及时了解学生存在的问题、薄弱点及不足之处,根据学情指导教学实际（教师活动）.
辅助1：问题归类分析（教师活动）
通过互联网智能平台教师分析发现：①学生对本节课所要复习的知识点基本掌握；②学生对DNA半保留复制的理解还存在不足,尤其是同位素示踪法探究DNA复制过程的实验,多数同学还不能和有丝分裂过程染色体的变化相联系；③DNA复制相关计算还需要加强练习.基于以上学情,本节课课堂复习教学从“DNA复制方式的探究实验”为主线对学生进行归类突破.
高中生物论文参考资料：
结论：互联网视域下，高中生物复习课混合式教学实践为关于本文可作为高中生物方面的大学硕士与本科毕业论文高中生物重点知识归纳论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
