原创《非线性演示文稿设计、制作和教学应用》：这篇演示文稿论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要： 非线性演示文稿突破了传统线性演示文稿单线条时序的限制,能够有效地呈现教学内容的结构,且其出色的演示效果可以激发学习者的学习动力和学习兴趣.因此,文章对非线性演示文稿展开研究.通过确立其设计原则,规划其设计和制作流程,并以AxeSlide软件为例讲解具体制作过程,最后说明其在教学上应用时的注意事项,以期为非线性演示文稿在教学中的应用提供参考.
关键词： 非线性演示文稿；线性演示文稿；设计；制作；教学应用
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0085-05
演示文稿在教学、演讲、培训、交流等活动中广泛应用,起着展示内容、丰富演讲等作用,按照结构可分为线性和非线性两大类.其中PowerPoint作为线性演示文稿的典型,制作简单、容易操作的特点使其成为广大教师应用多媒体技术于教学中的不二之选.但在教学应用过程中存在的内容结构设计模糊[1]、很少使用有意识的跳转交互控制[2]、演示文稿页式呈现方式的线性特征和知识的非线性结构不一致[3]等问题,是PPT这类线性演示文稿难以避免的.尽管通过超链接、重复页、标注等策略能相对更有效地呈现教学内容的结构,但仍不如使用非线性演示文稿那般简便,且非线性演示文稿的无限画布和非线性演示风格可以激发学习者的学习动力和学习兴趣.[4]目前,非线性演示文稿已逐渐在教学中得到应用,尤其将其以视频的形式呈现内容,正成为MOOC视频资源制作过程中受到越来越多关注的一种方式.
一、非线性演示文稿概述
非线性演示文稿相较于线性演示文稿的最主要特征是演示内容的结构化呈现.非线性演示文稿为一张承载了演示内容的无限大的画布,画布上各元素的位置、大小、距离等表示演示内容间的关系,在演示过程中,通过缩放、平移、旋转等功能实现非线性地演示内容,创造出绚丽的演示效果,具有较强的视觉冲击力.非线性演示文稿突破了线性演示文稿单线条时序的限制,简便地实现了整体到局部的切换,所展示界面不仅有X、Y位置上的变化,还有Z轴上的变化,营造出一种2.5D/3D的空间效果.[5][6][7]最早的非线性演示工具是Prezi.表1为线性演示文稿和非线性演示文稿的简单对比,下面介绍非线性演示文稿的突出优势.
1.系统性和结构性一体化
非线性演示文稿的呈现方式是“步序+画布”,其一个步序类似于线性文稿中的一页文稿,画布上各元素在画布上的位置和大小可从整体上反映演示内容的结构,在演示过程中可按照既定步序一步步播放文稿,也可根据需要随机放大或缩小画布上的任意内容,从而使得文稿的设计和展示过程兼具系统性和结构性.图1表示线性演示文稿和非线性演示文稿在设计和展示时的差别.
2.内容展示自由化
非线性演示文稿的背景是一张无限大的画布,在画布上任意位置可插入展示元素,然后通过放大或缩小的功能实现对这些元素的展示,不必担心元素过小而看不清,突破了线性演示文稿篇幅和格式的限制,使得对展示元素进行布局变得非常自由,方便地呈现元素间的结构关系.当对较多页的线性文稿进行展示时,演讲者难免会迷航,而非线性演示文稿的所有内容全部在一张画布上,一目了然,可避免一时找不到相应内容的情况.此外,非线性演示文稿所具有的表达层级关系、无限延展等属性,使得其在某种程度上可实现概念图、脑图的功能.[8]还有缩放、平移、旋转等功能使非线性演示文稿集演示视觉效果酷炫和内容演示随心所欲于一体.
二、设计原则
为使演示文稿起到有效地呈现和表达内容的作用,设计很重要.作为教学内容载体的非线性演示文稿,其受众是学习者,设计过程中要做到换位思考,要从学习者的角度设身处地地考虑问题.从学习者的角度去思考和设计演示文稿,能让演示文稿更容易理解、更生动、更具吸引力,从而引导他们发现所呈现内容的价值,感知思考的过程,并最终认同我们的观点,甚至采取相应的行动.本文从学习者角度出发确立以下非线性演示文稿的设计原则,以保证充分发挥非线性演示文稿在内容结构展示和呈现效果上的优势.
1.结构化原则
布鲁纳曾提出“学科结构论”,认为不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构,这是运用知识方面的最低要求,只有这样才有助于学生解决课堂外所遇到的问题、事件或日后课堂训练中所遇到的问题.[9]建构主义学派认为学习的本质在于形成和发展人的内在认知结构.Feldman通过元分析的方法得出和学生成绩和对教师的评价最相关的是对课堂组织和结构的评级.[10]可想而知,教学内容的结构对于学习者来说是十分重要的.而在关于PowerPoint效果的研究中,得出PowerPoint的主要特征是提供了演示内容的结构,并且通过演示内容的结构可提高演讲者组织和控制演讲的能力[11].因此结构化在能够充分体现出演示内容结构的非线性演示文稿设计中是最为重要的原则,它是这类文稿设计的开端,同时又贯穿于整个设计过程之中.奥苏伯尔在认知同化理论中指出,为促进有意义学习的产生和认知结构的发展,需经过同化这一心理机制,同化即是新旧知识相互作用,不断充实、完善和建构认知的过程,最终实现外在的知识结构转化为学生内在认知结构.[12]基于同化理论,奥苏伯尔提出的下位学习、上位学习、并列结合学习模式,不断分化和综合贯通原则以及先行组织者策略为文稿内容的结构化组织提供了重要指导.
2.情绪设计（Emotional Design）原则
新课程改革在教学层面上影响较为广泛的一个概念是三维教学目标,这一概念的提出,可以看到在人的发展过程中,认知和情感是彼此有关联的.Donald Norman[13]说道：吸引人的事物总是让人心情愉悦,这反过来促使他們的思维更有创意等积极的情感对学习、好奇心以及创意思维有着重要的积极作用.[14]Moreno[15]提出的多媒体学习认知情感理论（Cognitive-Affective Theory of Learning with Media, CATLM）为情绪设计提供了良好的理论基础,该理论拓展了Mayer的多媒体学习认知理论,主张将动机性因素和情感因素作为学习效果的影响因素[16],并提出多媒体学习材料视觉设计的两大功能——认知功能、情感功能,其中情感功能和影响学习者态度和动机的多媒体学习材料有关.[17]情绪设计是指对学习环境和学习材料中可能影响学习者情绪的因素进行控制和设计.[18]Eunjoon Um和Jan L. Plass发现情绪设计的多媒体学习材料可使学习者产生积极情绪,从而促进学习者对知识的理解和转化,提出情绪设计的法则包括将课程中关键元素拟人化（Personification）和注重视觉吸引力等.[19]Jan L. Plass等人研究颜色和形状在情绪设计中对学习者的影响,结果说明使用暖色而非冷色,使用圆的或人脸型的图形而非方的或非人脸型图形更有助于学习.[20]情绪设计原则的应用将使得所设计的学习材料能够取得更好的学习效果和呈现效果.
演示文稿论文参考资料：
结论：非线性演示文稿设计、制作和教学应用为适合不知如何写演示文稿方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于演示文稿和ppt的区别论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
