原创《好课有没有标准》：本文关于标准论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
几乎所有语文教师都会遇到这样的问题：当他们参加一个又一个公开课、研讨课等教研活动之后,常常会反思,到底什么样的课才是“好课”?“好课”的标准是什么?这是一个很难回答的问题,但是我們必须做出判断,哪怕这种判断缺少必要的学理依据而近乎经验描述,否则我们就无法面对语文教学的现状,也无法对高效课堂的一系列问题做进一步的探索.
其实,作为基础课程的语文学科,自身的操作规律是显而易见的,而目前中小学语文教学的现状是,很多从事语文教学的教师,对语文教学规律的理解和阐述很不到位,甚至有的教师根本就不清楚语文教学规律,将教学参考书视为教学的圭臬,仅凭感觉在课堂上“想当然”地进行教学操作.这种“集团性”的教学盲从,不仅伤害了作为课程的语文学科,引发人们对母语教学前景的担忧,更为严重的是,导致学生语文学习兴趣的淡化.因为这样的语文课不可能提升他们的能力,学和不学没有实质性的区别.出于以上种种考虑,我以为,当下最为要紧的是语文教学方向的引领,而对“好课”做出必要的判断,让我们的语文教师清楚什么样的课才是好课,则是要紧中的要紧.
我以为,作为语文学科的“好课”,起码要具备以下两个要件：
一是教学目标要正确.在听课、评课的过程中我们经常看到教师们使用“目标清楚”“目标集中”等词语来界定一节语文课,而很难见到有人对教学目标的设定正确和否做出理性的分析.其实,语文教学目标的设定如果偏离了“语文”,那么目标再“清楚”、目标再“集中”也都等于无效.例如,《我和地坛》的教学,有的教师将教学目标设定为：学习作者对生命的认识和对母爱的感悟；教学《孔雀东南飞》,把目标设定为：探究本诗在文学史上的价值和意义；教学《林黛玉进贾府》,教学目标设定为：梳理归纳林黛玉进贾府的行踪,等等.如果从“清楚”和“集中”的角度看,这些教学目标的设定,无一不清楚,无一不集中.但是仔细考量我们就会发现,这些目标都严重地偏离了“语文”,尽管这些目标内容在“语文课堂”上,可能被渗透出来,但它绝对不是语文课堂上所要做的重要事情.高中语文教学一个必须要完成的“语文”任务,是引导学生在读懂文本内容的基础上,学习文本的表现形式,换言之,这些内容是用什么样的方式呈现出来的,这是语文课堂教学教师必须直面的语文问题.所以我说语文“好课”要建立在教学目标正确的基础上,然后再去谈论“清楚”和“集中”,这是语文教学的底线,也是语文课最起码的要求.
二是教师所教的内容应该是学生想学的内容.从理论上说,这是没有任何问题的,可是在实际教学操作中,问题确实不少,尤其是在各级各类的公开课上,问题尤为严重.我听过许多公开课,大多都是花架子,没有任何可以借鉴的价值.因为这些语文课几乎都是教师异地上课,教师对学生的状况谈不上了解,这就像不经过详细问诊就胡乱开药方的医生,不把病人治死就已经是万幸了.教师所教的,必须是学生所学的,这是好课最起码的要求.我对这一点的判断,来自课堂观察的直觉认识.当教师把一个问题抛给学生之后,学生不假思索踊跃回答教师的问题,此时我们是不是应该思考这样两个问题,要么是教师提出的问题过于简单,没有教学价值,要么是教师提出的问题对于学生来说已经不是问题,而教师因为不了解学生,错把这样的问题当成了问题.这种情况在很多语文课堂上频频出现,甚至有人对这样的课大加赞扬,用所谓的“师生互动充分”“课堂气氛活跃”等词语对教师的这种教学行为加以赞美,这不是对新课程理念理解有误,就是对语文教学的无知.教师的教和学生的学在课堂上的契合程度,应该成为好课的标准.这一点需要有志于语文教学的教师好好研究.通过一节课的教学,学生以前模糊的认识清楚了,以前不会的知识学会了,甚至是以前不感兴趣和没有在意的东西,现在感兴趣了,在意了等这样的语文课才能称得上“好课”.值得注意的是,“好课”也许不是热闹的课,也许不是看上去“漂亮”的课.事实上,用新理念上出“坏课”的例子比比皆是.
当然,“好课”的标准远不止以上所说的两点,我把这两点特意提出来,主要是考虑大家在听课、评课的过程中常常会忽略这些问题,而这些问题在我看来是极其重要的,其目的就是提醒大家在备课、上课的时候,多在语文教学内容上下功夫,也就是说：教什么永远比怎么教重要得多.
标准论文参考资料：
结论：好课有没有标准为关于标准方面的论文题目、论文提纲、什么是标准论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
