原创《小学语文阅读一主两翼教学模式》：本论文为免费优秀的关于教学模式论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：当今社会,虽然阅读已经被越来越多的老师和家长重视,但即便如此,很多学生的阅读水平也只停留在表层,无目的、无计划的阅读.针对这一现状,“一主两翼”教学模式应运而生.该模式不但满足了学生对阅读量上的需求,也打通了学生课内、课外的阅读,使其一体化,让学生的阅读水平有了质的飞跃.
关键词：小学语文；阅读教学；一主两翼
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0114-02
记得博尔赫斯说过,“世界上如果有天堂,那么天堂应该是一座图书馆的样子”.书对于一个人的精神世界是不可或缺的,对一个爱阅读的孩子来说,有了书的陪伴,他的成长一定是芳香四溢、温暖如春的.笔者之所以如此推崇“一主两翼”教学模式,是因为该模式的配套书籍不仅收录了大量的美文以及诗词歌赋,还根据单元主题做了划分,在增加阅读量的同时,有效避免了孩子在课外无目的、无组织、无选择的阅读,在有效的时间内拓宽了学生的阅读视野,增加了阅读量,提高了阅读水平.
一、“一主两翼”教学模式的内涵及意义
“一主两翼”一词最早来源于地方行政管理,是一个经济管理学的专有名词,后被一些语文专家、学者纳入到教学中,并广泛地应用于中小学的语文阅读课堂教学,以人教版小学语文教材为“一主”,以配套教材中的经典诗文和美文为“两翼”,打通、联接学生课内、课外阅读,以教师的讲解为辅,学生通过课前自主、课上合作、课下检测的形式,高效地完成语文阅读的学习,从而提高学生的语文阅读能力.以下是几位语文学者对该模式的见解：
顾海东提出的“一主两翼”是以课堂“研读”为“一主”,课前“自读”和课后“扩读”为“两翼”,以前者为前卫,以后者为推动.“自读”就是课前预习,“扩读”就是引导学生制订自己的阅渎计划,广泛阅读各种读物,并做好学习笔记和心得体会.“研读”就是在课堂上,通过师生讨论,充分发挥学生主人意识,体现“学生带着教材走向老师”的教学精神,读思结合,读写结合,加强读写能力的迁移.
和顾海东不同的是,郑巧珍的“先学后研,一主兩翼”课堂教学模式的构建则是旨在改变传统的教学模式,改变教师的观念,构建高效课堂.在这个过程中,发展学生的综合素质.“先学后研”,就是先让学生预习,在此基础上,在教师的引导下,开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动.“一主两翼”中的“一主”是指以人教版的教材为主体.“两翼”是以《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》为两翼,共三套教材,即一个主题引领三个单元,由二十多篇文章组成的一个主题大单元.学生在同一主题下,阅读由课内引向课外,扩大了学生的阅读面,解决了“多读书”“读好书”“会读书”的问题.
和郑巧珍相仿,刘宪华提出的“一主两翼”教学模式主要依托人教版教材的“单元主题”,在众多读本中选取《新语文主题阅读》和《主题式·经典诵读》作为人教版教材 的配套读物引进课堂,形成了以教材为“主”,以这两套读本为“两翼”的“一主两翼”式教材体系.《新语文主题阅读》选编的文章全是现代美文,共12册,每册和教材一致,分8个单元,每个单元围绕同一个主题；《主题式·经典诵读》选编的是古今中外的经典韵文、脍炙人口的诗词歌赋等,共6本,1个年级1本,也和教材的单元对应.这样学生在学习教材中的四篇文章之后,可以在这“两翼”教材中找到相同主题的文章,在课堂上实现了多读书、有效率地读书、自主地读书的目的.
以上三人对“一主两翼”教学模式的理解有异曲同工之妙,不约而同地强调扩大阅读量、提高自学能力,这对于学生语文学习至关重要,但是对于“一主两翼”教学模式的实质研究还不够深入,而且多停留在理论层面,并没有很好地在语文课堂上实践.结合笔者对前人的经验总结和自身一线工作的教学实践来看,“一主两翼”的教学模式实际上是通过三套教材打通课内和课外阅读,改变以往课外阅读游离在外,无计划、无序列、无指导的状态,学生在教师的引导下,通过自主、合作、探究的方式完成学习任务.该模式成功地连接了课内、课外阅读,使老师的“教”和学生的“学”更为有效.
二、“一主两翼”教学模式的实施
(一)加强课前预习指导
通过笔者对呼和浩特市新城区光华小学的实地调查研究发现,该校对“一主两翼”教学模式的探究颇具规模和代表性.以王老师教授的人教版小学语文二年级上册《秋天的图画》一课为例,课前,同学们通过自主预习课文,以及校本教材《主题阅读》中《秋天的颜色》和《经典诵读》中《山居秋暝》中的学习内容.主要是对课文以及延伸阅读有初步的了解,实现以一篇带多篇的教学目的.王老师为了增加学生预习的有效性,课前分发了和本课教学相关的“学习单”,围绕本课的学习重点设置了几个简单问题.如“在日常生活中,你观察过哪些秋天的景象?本课主要讲了什么内容?你还读过哪些关于秋的文章?”以及“读完两翼教材,你的感受是什么?和课本的联系是什么?”等问题,让学生在课前作答,从而指导学生进行有效预习.
又如,王老师在教学人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》一课时,课前让同学们自主学习了《主题阅读》中的《赋得永久的悔》和《经典诵读》中的《游子吟》,并要求在“学习单”上回答“在文中,作者深爱几位母亲?对于她们的爱有什么不同?为什么?”以及“读完两翼教材,你的感受是什么?和课本之间又有何联系?”,从而打开学生的阅读思路,充分调动学生语文学习的积极性,为课中理解季老先生“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”的苦楚做铺垫.
“一主两翼”教学模式的课前预习,需要学生对本课的教学内容及“两翼”教材上的学习内容有初步的了解,并且体会三套教材的内在联系,从而在课前打开学生的阅读视野,更好地辅助课上的语文学习.
(二)加强课中学法指导
还是以王老师的《秋天的图画》为例,课中具体做法如下：
首先,教师要检查预习,小组讨论并回答“在日常生活中,你观察过哪些秋天的景象?本课主要讲了什么内容?你还读过关于秋的哪些文章?”讨论结束后,教师简要补充.
教学模式论文参考资料：
结论：小学语文阅读一主两翼教学模式为关于本文可作为相关专业教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文常用教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
