原创《高校思想道德教育目标的缺陷和反思》：此文是一篇道德教育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【摘 要】 本文从主体间性的视角分析了高校思想道德教育目标存在的缺陷及其原因,并提出相应的对策建议：重视受教育者的主体性和层次性；建立合理有效的评价机制.
【关键词】 主体间性；思想道德教育目标；缺陷；对策建议
思想道德教育是国家各项工作的前提,思想上不稳定没有凝聚力,很难使整个民族团结起来,党和国家的发展需要思想道德教育目标作为导向,去激励和引导人们.所谓思想道德教育目标,就是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想或规定.即在教育者进行教育之前,希望通过思想政治教育使受教育者的思想道德水平达到某种预期的或理想的效果.[1]
一、对现阶段我国高校思想道德教育目标的分析
高校思想道德教育目标是在依照我国思想道德教育目标这个大前提下针对高校学生的一个特定的教育目标,是以学生为对象的.但是,我国高校思想道德教育目标的设定往往单纯地按照国家思想道德教育目标这个大方向设定,忽视大学生个体差异性的存在.目标内容仅仅往大方向靠拢,没有贴合生活实际,形成大而空的状态,无法提高学生参与的积极性,最后使思想道德目标形同虚设.
究其原因一是忽视学生个体性差异.大学生本身就是一个有文化、有思想的群体,并且受地域、环境、年龄、身心健康情况等不同因素的影响,个人的思想道德水平也存在一定差距,思想道德教育目标的制定应因人而异,避免一概而论.但是,目前高校思想道德教育的目标设定往往只依照我国的总体目标,忽略了学生自身的实际情况,使得高校思想道德教育目标无法贴近学生实际生活,感觉那仅仅只是国家的一个目标,与自身无关.二是高校缺乏对大学生思想道德教育的认识.自古以来,无论小学、中学或大学,都在进行思想道德教育,但往往只是流于形式,未引起足够程度的重视.例如,思想道德修养与法律基础作为高校的必修课,在很多学校却没有得到应有的重视,课程安排不合理,考试简单应付.在思想道德教育重要性的认识方面,学校存在的一定的欠缺,导致学生和老师也忽视大学生思想道德教育的重要性,使得高校思想道德教育目标仅仅只是国家硬性规定学校不得不执行而又不想执行的一个形式而已,无法走进学生的内心.
二、主体间性视域下高校思想道德教育目标存在的缺陷
主体间性是主体间关系的规定性,指主体与主体之间的相关性、统一性、调节性.主体间性是两个或多个个人主体的内在相关性,它以个人主体性为基础.具体来说,主体间性就是指教育者与受教育者之间是平等合作的关系,拥有相同的地位和权力.[2]而当前我国高校思想道德教育目标的设定忽视了主体间性的作用,且存在着以下几点缺陷：
1.忽视受教育者的主体性和层次性
高校学生来自全国各地,本身有着不同的生活环境和成长经历,以及不同的宗教信仰和生活习惯等特点,因此,思想道德素质水平也会有所差异.
大学生是一个有思想有文化有理想的群体,他们易于接受新事物,具有极大的创造力,而改革开放以来,高校思想道德教育习惯地按照同一个目标、同一种标准、采取简单地“统一培养”模式来培养和教育学生,忽视受教育者的主体性,造成学生行为呆板教条.正是由于我们思想道德教育工作中缺少目标的层次性,导致受教育者对思想道德教育目标的认同感不强,只将其作为了一种形式,也就使得思想道德教育目标难以实现.
2、缺乏有效的评价机制
在思想道德教育工作中,我们通常只注重思想道德教育过程的实施,注重理论的灌输,但是对于其教育的结果,目前我们无法衡量,也没有一个有效的评价机制能对其进行监测和评估.也就是说,我们进行了多年的思想道德教育,但是教育结果的有效性是否实现、实现多少,都无从知晓.受教育者受到的只是理论的灌输,却未必能真正提高自己的思想道德意识和正确的指导自己的实践.近年来,高校里学生投毒、杀人等犯罪事件频繁发生,这都表明高校思想道德教育工作不到位,没有达到其效果,究其原因,还是因为缺乏评价机制来检测学生是否达到了思想道德教育的目标,对于未达到思想道德教育目标的学生,可以进行再教育,防止犯罪行为的发生.因此,思想道德教育评价机制的建立,也是思想道德教育目标实现的关键环节,有效的评价机制有助于对思想道德教育进行监督与评价,促使其目标的实现.
三、针对思想道德教育目标缺陷的对策和建议
1.重视受教育者的主体性和层次性
在思想道德教育过程中,教育者和受教育者的地位是平等的,二者互为主体,教育者与受教育者相互影响.我国思想道德教育目标是所有大学生都应努力达到的目标.但是,不同的学生又具有不同个性,所以针对不同学生首先要进行一个道德素质的调查,对调查结果进行分析,然后根据个体实际情况,设定出适合学生自身发展需要的思想道德教育目标,对其进行不同的道德教育,促进自身思想道德目标的实现.
2、针对高校思想道德教育目标特点建立合理有效的评价机制
思想道德教育评价是评价者依据一定的评价标准,对思想道德教育工作及其效果做出判断的过程.思想道德教育评价机制不仅仅是衡量好坏、优劣的手段,它更重要的职能是目标激励、促进发展.而一套完整的评价机制应该包括三个阶段,即思想道德教育前期的准备阶段、思想道德教育过程的实施阶段和结果处理阶段.
在准备阶段,思想道德教育评价工作要依据党和国家对大学生的新指示和新要求,对思想道德教育目标进行可行性、可操作性分析,使之与时俱进,符合大学生在新时代下的新要求、新特征.
在实施阶段,要科学的使用信息收集手段,客观详细的记录下较长时间内大学生的表现,并建立一个详细的思想道德教育档案,为信息评价和反馈阶段的工作打好基础,并依据思想道德教育目标评价方案对大学生的思想道德行为进行客观正确的评价,对评价机制实施阶段所产生的结果应进行相应的分析,并把分析结果反馈给学生,教育者应该引导学生根据评价结果进行反思,找出原因,比较彻底的解决问题,使其获得更大的进步.
在结果处理阶段,在思想道德教育评价中对于不合格者应给予相应的惩罚,增加违反思想道德教育的成本.但是以思想道德教育为目的的思想道德教育评价体系,其结果的分析在于使大学生客观的认识自我和他人,并提高大学生分析问题和解决问题的能力,促进大学生更好的发展.
【参考文献】
[1] 鲁洁,王逢贤.思想道德教育新论[M].南京：江苏教育出版社,2000.
[2] 张耀灿等.思想政治教育学前沿[M].人民出版社,2006.353.
[3] 独国社.大学思想道德教育内容体系的整体构建研究.[D].2002.1.
[4] 刘创.德育目标：内涵、功能与实现[J].求索,2004.3.
【作者简介】
王会芳（1990-）女,河南商丘人,西安邮电大学马克思主义教育研究院马克思主义中国化研究专业2013级研究生.
道德教育论文参考资料：
结论：高校思想道德教育目标的缺陷和反思为适合道德教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关道德教育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
