原创《广播电视编导专业师徒制工作室实践技能培养模式》：关于免费编导论文范文在这里免费下载与阅读,为您的编导相关论文写作提供资料。
摘 要：本文主要从地方高校的广播电视编导专业的实践技能培养模式为切入点,从“师徒制工作室”实践技能培养模式的必要性、内涵和构建形式、意义等三个方面进行深入研究,探寻较科学和合理的工作室管理模式和创新机制,进而培养优秀的应用型编导专业人才.
关键词：广播电视编导；实践技能；师徒制工作室；培养模式
doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.027
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）07—0105—03
近些年来,传媒事业的不断发展促使了高校广播电视编导专业的迅猛增长,一些地方本科院校陆续开设了广播电视编导专业.招生规模的急速扩张造成了师资短缺、实验设备不足和更新较慢等问题,迫使高校培养模式趋同,导致应用型人才创新机制难以实施,就业率也开始逐年下滑.2014年教育部公布全国最低的就业率中,广播电视编导专业亮起了“红牌”预警.尤其是新兴专业在资金投入、教育资源等方面和重点专业相比处于劣势的情况下,*这一瓶颈,高校广播电视编导专业的培养理念要摒弃传统的理论型的人才培养模式,积极探寻以实践为中心的办学思路,培养应用型人才来服务于地方建设,同时更要从根源上更新思想,“师徒制工作室”实践培养理念正是这一理论的基石,解决这一难题的首选之策.
一、“师徒制工作室”实践技能培养模式的必要性
(一)综合型和应用型人才培养模式的需要
在21世纪传媒业不断发展变化的今天,做为当今时代下广播电视编导的专业人才,不仅要具备较高的政治理论和艺术鉴赏能力,同时更要有扎实综合的实际操作能力.因此,高校在考虑人才方面,更要注重学生的综合实践能力.很多高校在制定人才培养方案上,没有经过详细的论证和相关的调研,只是仿照名校的培养模式进行修改,难免会造成课程体系和实验项目的相对分散.学生在进入高年级学习时,由于每一专业课教师侧重考察学生知识点不同,因此实践项目自然也不同.加上实践学时有限,造成了学生只是为了完成作业而拍摄,没有全局的意识,导致很多实践项目只能进行单项练习,使得《电视采访和写作》、《纪录片创作》、《电视专题片》等综合性较强的实践课程的教学效果受到了影响和制约.因此只有完善课程体系和加强综合性的实践项目才能有效地提高学生的综合实践能力,“师徒制工作室”的实践技能培养模式正是综合型和实践型能力提升最好的平台.
(二)社会岗位的需要
广播电视编导专业的一般实习单位“一是进入电视台或电台；二是进入影视公司、广告公司或文化传播公司；三是进入纸质媒体或网络媒体公司.”他们在单位中要快速承担记者、编导、摄像、后期等工作,由于工作的专业性特点和单位的特殊性等因素,这些社会媒体接纳实习生有限,因此需要双管齐下,也就是校内实训和校外实习并举才可以让更多的学生有实践的机会,“师徒制工作室”就是根据学生的兴趣点和现在媒体发展的形势,设立不同的工作室,比如“摄影工作室”、“摄像工作室”、“新闻采写工作室”等等,学生可以在校内根据自己的特长选择相应的工作进行实训,这种实训无论对于以后的实习还是未来的就业,都有一定的帮助.
(三)资源利用最大化的需要
由于编导专业的实践性、技术性、应用性很强,因此高校要想在短短的四年时间内把学生培养成具有策划、编导、拍摄和剪辑的复合型和应用型人才,不仅要有相应的大规模的实验室,更需要整合现有的传媒实训项目,但是通过调查,我们发现近几年来广播电视编导招生规模不断扩大,学生人数不断增长,仅有的实验室连基本的教学都无法满足,更何况是相应的实训项目练习,因此地方本科院校要根据实际情况整合校内资源,成立相应的工作室,工作室的建立可以使学生在课余时间以团队的形式全面综合地开展实践项目,从而提升学生的实践能力.
(四)提高实践技能质量的需要
由于实践内容的特殊性,教师在实践考核学生方面不可能采取全程跟踪的形式,因此需要一个准确考核学生的模式.“师徒制工作室”正式这样一种评价机制,由于其人员较少,都是采取团队的形式进行实践考核评价,例如学生在影像工作室中,通过团队的形式进行选题策划,这样团队中的学生彼此之间要相互沟通,学生自身也明白队友在此次工作中的相应贡献,因此一方面要学生互相打分,相对比较公平,也可以促进学生之间的合作和竞争,另一方面要实行教师考核评测打分,教师在分配任务中参和了整个项目的拍摄,因此对于每一位学生的工作也十分了解.两者相加,就是此团队和每个人的分数,分数高的团队也可以参赛,获得相应的奖励,也是对老师和学生的肯定,这样的实践考核评价机制不仅提升了学生的自信心,形成团队的良性竞争,同时也提高了实践技能考核的质量.
二、“师徒制工作室”实践技能培养模式的构建和效果评价
(一)“师徒制工作室”的构建
所谓“师徒制工作室”只是一个理念,主要含义为师傅带着徒弟学习,在学校里主要是教师做为工作室的主导,带领学生进行实践性研究,然后形成高年级带着低年级的学生进行实践训练,同时也要参考每个学校的情况,例如可以成立“数码摄影工作室”、“影像制作工作室”、“新媒体工作室”等等,但是每个工作室要求由一到两名专业教师全面负责,学生根据自己的兴趣点本着自愿的原则申请进入工作室,工作室下设主要的几位核心成员,一般核心成员由高年级能力素质较高的学生担任,其他人员自愿组队,原则上要求要有梯队层次,每一个团队的组长要经过一段时间的考核,工作室也有一套完整的管理机制,包括工作室的日常管理等.
“师徒制工作室”主要是形成“教师指导—学生自主一团队合作一以赛代练”的专业学习模式,形成高—中—低年级的梯队式建设,通过课程学习、课外实践和比赛的形式实现学生技能培养的传一帮一带,这样的组合主要是希望促进不同年级之间的相互交流,大家在一个项目中发挥各自的特长,加强团队意识.大三同学的综合素质和专业素质较强,因此任务更为繁重；大一的学生因为刚开始接触专业相关内容,加入团队主要是希望工作室的模式可以带动其积极性,鼓励他们热爱自己的专业.这样形成了梯队结构,就可以使工作室的管理日趋稳定.
编导论文参考资料：
结论：广播电视编导专业师徒制工作室实践技能培养模式为关于编导方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关湖南编导学校论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
