原创《关于小学英语小组合作学习》：本文关于小学英语论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：在小学英语课程中开展小组合作,不仅能够提升课堂效率,还能够让学生之间相互学习,取长补短,提升对于英语学习的信心.
关键词：小学英语；小组；合作学习
小组合作学习是几年来常见的一种教学方法,是指老师在课堂上将学生分成若干个小组,然后向各个小组分发学习任务,最后通过小组交流来了解、学习和掌握知识的过程,不但提高了学生们的协作能力,还培养了学生们的自主学习能力、问题解决能力、表达能力、应用能力及综合能力,使学生学习效率及老师教学质量做到到提高.
一、恰当分组
孔子曰：“三人行,必有我师焉.”每个学生都有他的闪光点.为全面发掘出所有学生的优点,在分组时,遵循了以下三个原则：（1）每组4人为宜,根据班级人数个别小组安排5人.在每个小组中,教师要安排善于团结合作的组长,带动所在小组每个学生的积极性,使小组成为不可分割的整体.（2）“以好带差”,每组分配两个基础好的学生和两个基础差的学生.基础好的学生在合作学习的环境中,在自己掌握知识的基础上,以“小老师”的角色向其他学生讲解学习内容,这样可以增加他们的认知水平和责任感.对于基础差的学生来说,合作学习可以使他们收获更多,他们既可以在学优生的帮助下较好地掌握知识,又可以通过观察学优生的学习过程来改善自己的学习方法,并且在小组所有同学的期待中他们尝试成功的意识也会更加强烈.（3）座位靠近,方便合作交流.四人小组的成员座位最好安排前后座,这样前面的两个学生只要向后一转,就能随时进行合作学习交流,避免了满教室走的乱象.
二、丰富小组合作活动形式
在英语活动小组中,教师要能够丰富小组的活动形式,争取做到让每一个学生都积极地参与到小组的学习和讨论之中,启发学生的智慧,促进学生的发展.小组合作的活动形式多种多样,当然也是具体问题具体分析.首先,就是任务型的小组活动形式.小组内每个成员都能够扮演一定的角色,承担一定的责任,并在集体的努力之下完成小组的活动任务.例如,教师可以利用身体部位的拼图来教授新单词,之后,给每个小组布置一个任务,就是让每个学生小组内合作完成拼图,并 依据拼图进行animalfriend的介绍.在任务的驱动下, 每一个学生都积极主动地参与到合作小组中,学生之间互相启发和帮助,既能够巩固所学单词,又能够培养学生的责任心,获益良多.其次,就是游戏型小组活动.游戏对于小学生来讲,特别富有吸引力.而游戏型的小组活动往往用在单元复习中,以此来巩固知识.例如,学习很多表示兴趣爱好的单词和词组,如dance/draw/sing/watchfilms等等,在巩固这些单词的时候,教师就可以组织一个“你来比划我来猜”的游戏,让学生在游戏中,增进与小组成员之间的关系,实现对本单元单词的巩固.此外,还有通过小组竞赛的方式激活学生的好奇心,增强学生的学习兴趣.还有融合一两种活动形式融合在一起,提高学生小组活动的参与度,启发学生的智慧,巩固学生的知识,促进学生的发展.
三、贯穿始终
英语学习包括：听、说、读、写.英语小组合作学习要贯穿学习始终就要教师组织学生合作学单词,合作学习对话,合作做阅读,合作写作.一部分学生总认为背单词是一种很简单并且很快乐的事,然而有的同学不以为然.教师这时可以尝试把班上一些爱记单词的同学和不爱记单词的同学分到一个小组中,让他们相互交流.比如,在教授expensive这个词时,有的同学就这样记做到：ex发特定的音,pen可以当作拼音来记,就发pen的音,sive可以发“西物”的音,西方物品当然要贵一些,所以它的意思就是昂贵,他把自己的想法和大家分享后,他的小组中的同学很快记住了这个单词.对话是小学英语小组学习的一项重要内容,由于语篇在小学生文本中占有很大的比重,语篇多以对话形式出现,因此合作学习对话非常重要.小学生在合作学习对话时,可以练习自己的口语,并且可以给同伴纠正发音错误,掌握一些英语中说话的技巧,掌握一些礼貌用语等.比如,在课堂中,教师可以请同学们以小组的形式对刚学的单词内容加以利用,表现一个短对话,这样可以让学生们迅速掌握学习的内容.另外,教师在讲授长篇的对话时,可以让学生们在小组内合作学习,自己阅读自己翻译,难题通过小组讨论解决,提高学生们的英语知识运用能力.教师在授课时,可以对一篇阅读提出几个不同的问题,分配给不同的小组回答,并对学生们划定阅读区间,这样可以很快地找出答案,小组之间合作做阅读,可以提高课堂效率,使学生们积极性大大增加.小组之间合作写作,最重要的是体现在故事的构思上,写就成了次要矛盾,写之前,小组成员要有充分的沟通交流,构思故事的起因、经过、结果及故事发展脉络等,小组之间构思好一个完整的故事,写下来就相当容易了.
四、进行激励评价
(一)自我评价与学生互评相结合
个人的自我评价能催化学生自我完善,通过思考自己学习过程中的种种境遇,学生能全面审视自己的学习过程,正确认知自己的学习水平,指引今后的努力方向.此外,学生通过互相评价,能从各自的角度发现别人的优缺点,对比自己,知道需要保持或改进的地方,从侧面带来提升,既能从自己的角度了解真实的别人,又能从对方的角度了解真实的自己.
(二)个体评价与小组集体评价相结合
重点评价合作小组,强化合作小组的集体荣誉感.传统的教学评价关注学生个体在班集体中的位置,而小组合作學习把小组共同进步作为教学评价的标准,把小组总成绩作为认可的依据,形成既有合作又有竞争的局面.平时教学中,我会设计“个人学习标兵”和“最佳学习小组”两个奖项,这样让拔尖的学生和大多数学生都能做到到鼓励,从而取做到各自能达到的进步.
（三）形成性过程评价与终结性结果评价相结合
侧重于学习过程的评价,旨在激发学生的潜能,改进和发展学生的学习.教师可以采用小测验的方式对学生一段时间的学习成果进行终结性评价,这不失为教师了解学生学习结果的一个途径.结果固然重要,过程也是不可忽视的,不求人人成功,但求人人进步.教师可以对学生学习过程中的表现、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出形成性评价,比如我会把课堂纪律、学习热情、课堂参与率等列入评价项目,随时调控和引导学生的学习,让学生在进步中感受到学习快乐和信心.
参考文献：
[1]戴晶晶.小组合作且行且思[J].好家长,2015（8）.
[2]张会梅.形成性评价在小组合作学习中的运用[J].新课程：中学,2013（6）
小学英语论文参考资料：
结论：关于小学英语小组合作学习为关于本文可作为相关专业小学英语论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学英语论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
