原创《以会计从业资格证统领核心技能课教学和评价》：本文关于会计从业资格证论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】按照“3+4”人才培养计划,中职阶段（前3年）的培养目标就是让学生掌握会计一线岗位基本知识和技能,而会计从业资格是衡量专业素养和技能的基本尺度,评价标准客观,与转段升学要求一致,与人才培养目标吻合.为此,可以会计从业资格考证作为专业技能课评价标准,并以此来统领中职与普通本科“3+4”分段培养会计专业核心技能课教学与评价.
【关键词】“3+4”;会计从业资格证;核心技能课;评价标准
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）12-0057-02
【作者简介】葛杰,江苏省徐州财经高等职业技术学校（江苏徐州,221008）副教授,主要研究方向为职业教育教学管理.
“我们看中的就是语数外三门基础课,三年后至少要达到普通高中毕业水准,否则,后续4年本科阶段学习将无从谈起,至于专业技能课不做过多的要求.”
“达到普通高中毕业水准基本不可能,这批学生入学成绩大部分在520分左右,与普高相比差距还是比较明显的.经过3年的培养,他们的优势在于专业技能,转段考试不能脱离实际.”
以上是承担“3+4”培养任务的中职校与对接高校就3年后转段升学考试举行的一次研讨会上的发言实录,谈论的焦点主要集中在3年后转段升学考核标准如何确定问题.
江苏省教育厅在《关于进一步完善现代职业教育体系建设试点项目转段升学工作的意见（试行）》（苏教职〔2014〕31号）中明确指出,现代职业教育体系建设试点项目转段升学考核,必须遵循中高等职业教育衔接培养的原则,重点突出职业教育特点的原则、公平公正的原则.考核内容主要包括三个方面：一是课程考试,重点考查学生文化基础素质和专业核心技能的掌握情况,凸显职业教育专业和技术技能特质.二是过程考核,重点考核学生学习期间各类主要课程的掌握情况.三是综合评价,主要评价学生在校期间的德育成绩、专业综合能力和社会实践能力.
以会计专业为例,中职与普通本科“3+4”会计专业人才培养总体目标是,培养德、智、体、美全面发展,适应社会经济发展和满足社会主义市场经济建设需要,具备会计及经济学、管理学与法学等方面的知识和能力,具有良好的职业道德,能在企事业单位、政府机关及科研机构从事会计核算、管理及教学、科研工作的应用型会计专业人才.
基于此,为了确保“3+4”会计专业人才培养质量,实现预期人才培养目标,必须首先确定前3年专业技能课的教学与转段评价标准.我们认为,按照“3+4”人才培养计划,中职阶段（前3年）的培养目标就是让学生掌握会计一线岗位基本知识和技能,这与会计从业资格的考证要求基本一致.为此,可以会计从业资格考证作为专业技能课评价标准,并以此来统领中职与普通本科“3+4”分段培养会计专业核心技能课教学与评价.
一、会计从业资格证是衡量会计专业素养和专业技能的基本尺度
会计从业资格证是具有一定会计专业知识和技能的人员从事会计工作的资格证书,是从事会计工作必须具备的基本要求和前提条件,是进入会计岗位的“准入证”.由于会计是一项政策性、专业性很强的技术工作,会计人员的专业知识水平和业务能力直接影响会计工作的质量,持有会计从业资格证是从事会计工作的最基本要求,标志持有者已具备从事会计工作应有的专业知识和技能,当然也是各级各类会计职业院校衡量毕业生专业素养和专业技能最基本的尺度.
二、会计从业资格考证由财政部统一组织,评价标准具有客观性
长期以来,会计从业资格考证都是由财政部统一组织,委托省财政厅具体实施,无论是从命题质量还是从考试组织来看,无不体现公平、公正、客观的原则.以会计从业资格考证作为3年后专段考核专业技能课评价标准,更具客观性和实用性.考核无须单独组织,可以与会计从业资格社会考核并轨,一方面可以节省另行考核的物力和财力投入,另一方面也可以减轻学生的负担;同时还可以弥补由于会计政策调整带来考核内容的过时和滞后现象;再者,由于会计从业资格考证是由财政部组织的社会考证,凡有志于从事会计工作的人员都要参与,更能体现专业氛围,对学生专业素质的养成大有裨益.
三、会计从业资格考核标准与省教育厅转段升学工作“意见”精神相一致
省厅《意见》中明确指出,转段考核重点考查学生文化基础素质和专业核心技能的掌握情况,凸显职业教育专业和技术技能特质,为后段学校技术技能人才系统培养奠定坚实基础.对于会计专业来说,“专业核心技能”的考查,无非是考查学生的会计电算化实操能力以及会计基本账务处理能力.由于会计基本技能必须受会计准则、财经法规制度约束,因此在考查前两项能力的基础上进一步考查学生对财经法规的掌握情况也是很有必要的,这一点正好与会计从业资格证的要求不谋而合,以此作为“3+4“转段考核专业技能课评价标准,也充分体现《意见》中“重点突出职业教育特点的原则”.
四、会计从业资格考证与“3+4”分段培养总体目标相统一
“3+4”分段培养会计专业总体目标是面向企事业单位的会计核算和财务管理岗位,从事具体的会计岗位工作.学生在走上会计岗位之前,按照相关规定,必须取得会计从业资格证,初步具备从事会计岗位工作的基本技能和基本素质.为此,以会计从业资格考证来统领“3+4”会计专业核心技能课转段评价标准,可以将专业培养目标与实际就业岗位要求紧密结合起来,实现二者的有效对接,可以从一定程度上减轻4年后走上会计岗位之前重复考证给学生带来的额外负担.
五、会计从业资格考证与中职阶段会计专业人才培养目标相吻合
“3+4”分段培养分两个阶段,前三年为第一阶段,主要完成中职教学计划,面向企事业单位一线会计岗位,培养高素质劳动者和技术技能型专门人才;后四年为第二阶段,主要完成本科阶段教学计划,培养面向企事业单位、政府机关及科研院所的应用型会计专业人才.“3+4”分段培养是在完善现代职业教育体系过程中的一种全新尝试,在转段过程中很难保证人人通过,转段失利学生就要面临就业,如果学生在离校之前取得会计从业资格证就会有明显的就业优势,顺利实现就业.所以,以会计从业资格证考核来统领“3+4”分段培养项目,也正好体现前三年中职阶段人才培养要求.
核心技能课转段考核评价标准确定之后,接下来就是相关课程体系的构建问题.在和对接高校反复交流中我们真切地感受到,对方更看重的是前3年的文化基础课教学,希望培养学生良好的文化素养以及必要的逻辑推理和扩展思维能力,为后续本科阶段的学习和专业发展打好基础,至于专业素养和专业技能方面,达到基本要求即可.为此,在前三年中职阶段专业课程体系的构建上,不妨打破常规,大胆尝试,尽量扩大公共基础课的比重,压缩专业平台课占比,二者大致保持在6∶4左右.专业平台课可以直接围绕会计基础、会计电算化、财经法规与会计职业道德三门课程来构建,目标直指会计从业资格考证.这样,既可以满足中职阶段专业教学的需要,也可以满足“3+4”分段培养转段考核的要求,一举两得.
会计从业资格证论文参考资料：
结论：以会计从业资格证统领核心技能课教学和评价为关于对写作会计从业资格证论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文会计从业资格证论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
