原创《翻转课堂在形势和政策课教学的运用和实践》：本论文为免费优秀的关于翻转论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：在当今世界政治经济形势错综复杂,全球化多元化思潮激烈碰撞,网络信息影响巨大,我国政治经济体制改革深入推进的现实面前,形势与政策教育及其课程建设面临着困难和挑战,需要通过创新、借鉴学习等方式,开拓适合当代大学生学习特点的教学方式,形成广泛的、深入的大学生形势与政策教育的长效机制,翻转课堂因此进入了笔者研究的视野.
关键词：翻转课堂 运用模式 局限性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）09-0042-01
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是指学生在课下自主学习教师制作的数字材料（音视频）课程,然后在课堂上参与小组讨论和教师互动活动（答疑、探究）并获得知识的教学形式. 这种反转传统课堂学习空间的新型教学方式自2007年在美国问世,就以较快的速度在国内外蔓延.国内,最早以重庆市聚奎中学、南京市九龙中学、上海市仙霞高中等中学为先锋,基于寻求转变课堂教学形态的契机,引进翻转课堂的理念和模式.或在无线网络平台、电子白板、微课程以及短视频等方面进行了实践与探索,亦或是通过开展“翻转课堂”专题培训,针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践.随着与“慕课”的席卷,国内的大学在这一全新教育模式带来的冲击带动下,也在相关课程的教学建设上积极运用翻转课堂.目前较有代表性的为复旦大学微电子学院蒋玉龙教授于2014年春季学期在《半导体物理》课程和秋季学期的《半导体器件原理》和《半导体工艺技术》课程上完整实践了基于慕课的翻转课堂教学,取得了积极的效果.
“形势与政策”课是国家确定的高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地,是一门将理论教学与社会现实紧密结合的课程,在高校思想政治理论课教学体系中肩负着重要使命.多年来,高校形势与政策教育教学状况主流是好的,但课程教学的效果尚没有完全达到其应有的目的,存在的问题主要体现在师资力量良莠不齐、教学方法手段和考核形式单一、课堂教学流于形式、学生的学习积极性不足等诸多问题.
1 翻转课堂在形势与政策课教学中的运用模式
1.1 确定教学内容、提供资源平台、确立专题课堂讨论题目
翻转课堂模式运用在形势与政策课上,首先要改变的就是传统教学方式：不再是教师的满堂灌从头讲到尾.根据《国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》的具体要求,结合教育部高校思想政治理论课教学指导委员会一年印发两次的《高校“形势与政策”教育教学要点》与大学生关注的当下的热点时政问题,每学年每学期选取6-7个专题作为教学内容.学期初,通过教务系统,建立等课程网络交流平台,结合专题向学生线上提供对应的学习章节教材和PPT、对应的《时事报告大学生版》和《时事》VCD等教学参考资料以及对应的时政和热点问题的网络视屏资源.对应教学大纲罗列每个专题学习的重、难点,转化为可以在课程网络交流平台上发起讨论的2-3个题目.
1.2 学生线上线下分组学习：充分调动学生积极性,发挥学生主动性
建构主义学习观认为,学习是学习者主动地建构知识,以自己的方式建构对事物的理解,并相互交流和合作的互动过程.（巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社,2004：225-226.）因此要十分重视通过强化学生主体作用来提升教育教学的实效性.首先,在教师的指导下,学生可按性别、宿舍、学号等为依据,5-7人一组,分为若干个合作学习小组；其次,对应专题提出的2-3个题目进行线上、线下的合作学习,并要求学生对应所有题目做好展示的准备.这样使学生在课前就对专题的内容有系统了解,提高学生的参与度,促进思想交锋,调动主观能动性.
1.3 学生课堂展示、师生课堂交流讨论
在课堂上,教师从传统课堂的知识传授者和课堂管理者,转变为学习指导者和促进者.对应前期线上由教师提出的2-3个题目,教师指导学生开展无领导小组讨论、主题发言、演讲辩论、调研交流、学生论坛等展示活动,教师对学生小组每一专题的展示成果进行评分,达到对重点难点问题进行讲解和梳理的目的.比如“崇尚廉洁 践行廉洁”这个专题,教师可以在线上给学生提供2012年12月4日总书记主持召开政治局会议等相关视频及报道,在线上提出“什么是八项规定”,进而提出“大学生中有哪些不廉洁的现象和事例”、“谈谈你眼中的大学生诚信”等问题.在课上让学生进行分组发言,对所提问题进行深入分析和研究,从而既达到使学生掌握廉洁与廉洁教育的基本涵义、了解大学生廉洁教育的内容、特点和意义以及大学生廉洁教育的实践路径的知识目标；又达到让学生有更多的机会和空间来提升他们个人的思维与表达能力、展现多彩的思想花火,提高学习的积极性和主动性,培养学生参与意识、合作互助精神的能力目标；学生通过参与其中,学会养正气、练内功,加强思想道德建设,达到树立正确的权力观、名利观、荣誉观的情感价值目标.
1.4 课程考核
综合传统考核方式和翻转课堂特征进行考核.期末考核可以采取开卷考试、写论文等灵活多样的形式进行；平时成绩由学生课堂互动表现及考勤情况等综合形成；课程成绩由期末考核成绩、平时成绩各占50%算成.
2 翻转课堂运用于形势与政策课教学的局限性
2.1 受形势与政策课特性的限制
形势与政策课是一门针对性强、时效性快、综合性广、灵活性大的课程,对比其他教学大纲相对固定的高等教育课程,对教师掌握的各项教学技能要求更高、时间更紧迫、过程更繁琐,运用翻转课堂教学形式的课程教学实效性很大程度会受制约和影响.
2.2 探索阶段的过渡性问题
不论是基于翻转课堂教学还是传统的课堂教学,形式与政策课教学的形式都要具体问题具体分析.例如对应理论性很强的、介绍知识体系的如绪论等章节,课前是否必须将制作的数字媒体资料提供给学生,让学生课前自主学习知识点等,笔者认为教学的最终目标是更好地培养学生发现问题的能力、解决问题的能力和学习的能力,落实到具体学科、具体知识点还是要因地制宜,因材而异的.
翻转论文参考资料：
结论：翻转课堂在形势和政策课教学的运用和实践为适合翻转论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关翻转开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
