原创《同课异构到异中求同》：这是一篇与求同论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：“同课异构”,即学内容,不同的教师根据自己的教学经验、教学风格以及学生的知识背景,情感体验,已有的可用的教学设备,设计出各具特点的教学设计.同课异构是为了达到优化教学设计,共享优化的教学资源,共建高效课堂,促进教师专业发展的目的.
关键词：同课异构；异中求同；思考
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0033-02
本学期,我校开展了"同课异构"的校本教研活动."同课异构",即学内容,不同的教师根据自己的教学经验、教学风格以及学生的知识背景,情感体验,已有的可用的教学设备,设计出各具特点的教学设计.让教师在教学设计与实施策略方面做到各具特色,形成学内容不同结构、不同形式的教学设计.我校的"同课异构"校本教研又在此基础上做了进一步的研究,那就是参与备同一课的几位老师备好课后,在教研活动时进行说课,接下来参与教研的同仁针对几位备课教师的教学设计课各抒己见,提出自己的观点、看法进行议课.经过这一轮智慧的碰撞、切磋后,参与"同课异构"的备课教师在对比当中取长补短,再修改自己的教学设计,去其糟粕,留下大家共同认为好的合理的教学设计环节,整合成一个最最优的教学设计,最后运用到教学实践当中.
1.要求同,先求异
同课异构这一教研模式,最终是要促进教师专业化发展.要想教师尽快提高教学水平,教学能力,同课异构给我们的教师提供了一个很好的平台.同课异构首先让参与研讨的老师去"异构"."异构"就是让每位教师潜心研究教材,各自备课,设计出各具特色的教学设计.让教师在一次次的备课中不断成长,在一次次不断成长中蝶变,促进教师的专业发展.下面是我们组的两位老师对《伯牙绝弦》的开课环节的设计,每位老师都做了精心的准备,设计的导入各有千秋.
1.1第一位老师开门见山,巧设悬念.一开始就齐读课题,引导学生就课题的"绝弦"展开讨论,理解其含义,告诉学生翻译文言文要学会变通,用熟悉的表达方式把意思表述清楚.同时,他以"俞伯牙是当时楚国有名的音乐家,那作为一个有名的音乐家,为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢?老师相信学习课文后大家就会对"绝弦"这个词乃至文章有更深刻的理解"这样一个问题激疑,设置悬念,这样通过课题引出全文,用疑问引起学生对走进文本的兴趣.为学生走进文本,深悟文章内涵起到了很好的铺垫作用.
1.2第二位老师是导 读入题.老师先用课件出示"伯牙鼓琴图"（配乐）,然后就用深情款款地语调说："同学们,让我们走进两千多年前的春秋时期,我们看到的这幅画叫——"伯牙鼓琴图".你们看,图中这位入神弹琴,一身长袍,羽扇纶巾打扮的人,他就是晋国的上大夫——俞伯牙；而这位凝神听琴的,却是青布包头,穿着布衫的,他是楚国的一个樵夫——钟子期."资料引进与氛围营造合二为一.古画、古乐为学生营造了一个浓厚的学习古文的磁场,把学生带入两千多年前的春秋时期.伯牙和钟子期两位人物的身份对理解知音的含义,有举足轻重的作用,真是未成曲调先有情.
2.互动研讨,异中求同
从两位老师教写"欢"字教学设计,看"同课异构"中如何在异中求同,留下老师们智慧碰撞后的精彩.
第一位老师在教学"欢"字时,先让学生观察字形,在田字格中的摆放位置,再说一说结构,笔画,教师再板书一个"欢",这样按部就班,学完一个又学第二个.这是传统的写字教学方法,适合一年级刚开始学写字.
第二位老师老师设计教学"欢"字时,教师先写了一个"欢"字,他故意把"欢"字中的"又"字与"欠"写分家,还故意将左边"又"字旁的最后一笔点写成捺,把"欠"的横钩写成横折.写完后,让学生观察老师写的"欢"字,谈谈觉做到有什么不妥的地方.这种设计,一石激起千层浪,让同学们在课堂上挑老师写的字的毛病,同学们肯定会睁大眼睛,仔细观察,生怕找不到.于是学生们肯定会从字的框架结构,笔画方面一一找出这个字的毛病.你看,老师不从字的框架结构,笔画上明着来指导学生要把字写规范,而是让学生自己揣摩,自己发现应如何把字写规范,同时又"训练"了学生对字的自我欣赏能力.
俗话说："编筐织篓,全在收口；描龙绘凤,重在点睛."如果说良好的课堂导入是一堂课成功的一半,那么令人深思,耐人寻味的课堂收尾便是这堂好课的点睛之笔,让学生体验到"课虽已尽,而意趣未了",下面,是我们组老师对《伯牙绝弦》这一课结课设计,看我们老师如何异中求同,碰撞出智慧的精彩.
2.1第一位老师的结尾设计在绝弦中,深悟知音.师：一年后,伯牙带着琴来找子期,可是等待他的不是子期的人,而是子期那冰冷的墓碑.面对冰冷的墓碑,伯牙觉做到自己再也找不到像子期这样的知音了,于是伯牙破琴绝弦.后人根据这个故事还编写了一首动听的歌曲——高山流水.听！
师：听着这千古绝唱,读着这动人的故事,面对伯牙,也许你想安慰他,也许你想赞美、鼓励他,请将你的想法写下来（生交流写作,最后教师小结）.
2.2另一位老师的结尾设计是千古传唱怀知音.师：同学们,正是这破琴绝弦,才使做到这个故事更加的荡气回肠.就在故事发生300多年后的战国时期,古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事,记下了这对知音的名字——生齐读（伯牙善鼓琴,钟子期善听）.
师：时间在流逝,500多年过去了,秦朝的《吕氏春秋》为我们呈现了这对知音相遇时那最美好的瞬间——男生读（伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰："善哉,峨峨兮若泰山！"志在流水,钟子期曰："善哉,洋洋兮若江河！"伯牙所念,钟子期必做到之）.
师：1000多年后的唐代,人们在古诗中也都为那伯牙的破琴绝弦叹息不已——女生读（子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓）.
师：2500年后的今天,我们班的孩子也在传诵着这个高山流水的知音故事,能背的背,不能背的就捧着书朗诵（隐去全文）.
听了这两个课例的结尾,有的研讨老师认为,第一位教师在结尾处的写话安排,做到了以读促写,又深化了学生对课文重点知音的感悟与理解,真正做到了到了工具性和人文性的统一,很好！有的认为第二位老师结尾处的引读一唱三叹,余音绕梁.让学生深深地沉浸于"斯人虽逝,精神长存"的文化氛围中,升华了情感.此环节还将课文的熟读成诵巧妙的揉入其间,也很妙.于是,最后大家觉做到应在第二位老师结尾处加一个写话训练,形成一个最优化的结尾,留下这份共同的精彩.
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结论：同课异构到异中求同为关于求同方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关求同论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
