原创《通过多维对比探寻有效教学策略》：本论文为您写有效教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
[摘 要]以“确定位置”的同课异构教学为例,通过对导入、操作和应用三方面的比较,探析教材、研究学生、促进教学,进而探寻有效教学策略,不断提升数学教学的有效性.
[关键词]有效教学；确定位置；同课异构
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0037-01
在平面上确定位置有“方向距离”和“有序数对”两种常用方法,人教版教材六年级上册“确定位置”一课采用的是后者.本文尝试对这一课的同课异构教学进行对比,以期通过多维对比探寻有效教学的策略.
一、选择不同的情境,设计不同的导入方式
思路一：从一维排序跨越到二维排序
首先,出示排队图,让学生回顾排和列的排序方式,初步理解左、右、前、后等方位概念.其次,出示座位图,让学生思考在多排、多列的条件下如何确定某个人的位置.最后,规定左右为行（横向）、前后为列（纵向）,并约定起始行和列,然后把行和列抽象为纵横交错的网格线,将学生抽象为交点.如此,从座位图顺利过渡到方格图.
思路二：将二维座位图抽象成方格图
直接出示座位图,请学生找出自己的座位,并说明寻找的思路,然后讨论需要明确哪些要素才能确定位置.找到关键要素,把座位图抽象为方格图.
思路一加入了现实生活元素,通过整合一维空间的两种排序元素解决二维排序问题；思路二直接出示二维座位图,通过位置查找活动将座位图抽象为方格图.两种思路均揭示了知识的动态生成过程,帮助学生从感性认识上升到理性思考,实现形象思维到抽象思维的转变.
二、设计不同的步骤,通过操练总结规律
思路一：活动经验数学化
引导学生用数对表示自己或者他人的坐标位置,接着念数对,如（4,3）（4,4）（4,1）（4,2）（4,5）,让位置坐标和数对相对应的学生“喊到”.结合学生的发现：站起来的同学刚好处于同一列,诱导学生察觉：数对横坐标相同,所代表的位置就在同一列,同一列不同位置的数对,横坐标相同,纵坐标在变化.接着让学生列举一些数对,并观察这些数对所示位置,进一步产生用字母代数的想法,由此出现了（6,x）（x,7）（x,x）（x,y）等数对.接着追问：“（x,x）可能表示谁的位置?”引发学生深入思考,逐步总结规律.此设计通过形式多样的活动,渗透数对的概念,促进学生积累坐标的感性经验.
思路二：感悟数对规律
让学生先在方格图中画出一条线段,然后再任取一点,连接新取点和线段两端点.通过实验操作,学生发现：连线后可构成三角形或线段.教师提问：“何时构成线段?何时构成三角形?”学生思考后发现：点在线段外,构成三角形；点在线段上,构成线段.教师用几何画板动态呈现三点构图经过,再次提问：“任取的点由一个变为两个,又该如何构图?”学生猜想可构成多种多边形.教师用几何画板动态演示构图过程,请学生描述结果.然后,提出一个中心问题：有几种情况可以构成正方形?并请学生用数对描述点的位置.随后隐去方格图,提问：“离开方格线,点的位置还能用数对表示吗?有几种可能?它们有哪些特点?”
两种设计思路同样是总结规律,一种是理论联系实际,另一种则就理论理,各有千秋.
三、选取不同的实例,构建不同的应用渠道
思路一：列举生活实例,强化内涵理解
【实例1】国际象棋棋盘：横坐标用数字表示,纵坐标用字母依次表示,用数字和字母组合表示棋子所在位置.例如,2C表示第2行第3列,7E表示第7行第5列,用这种方法可以表示出任何一步棋的落点.这种记录法正是坐标思想的应用.
【实例2】在中国地图上,湖北的地理坐标是介于北纬29°05′至33°20′,东经108°21′至116°07′之間.任何一座城市的位置在地图上都可以用坐标（经纬度）标注.
思路二：拓宽知识应用面
引导学生关注并回忆生活中用数对表示位置的情境.如电影院电影票上的座位号,围棋棋盘中棋子的位置,等等.
两种思路各有千秋,难分优劣,加强针对性能夯实技能,促进知识理解,教师可根据实际情况和学情权衡取舍.
综上可知,教学风格是由教学内容以及学生的学习情况共同决定的,风格是教学价值的直接反映.作为教师,应对不同风格的教学进行多维对比,在动态的生成和互动中,不断向数学教学的本源迈进.
（责编 黄春香）
有效教学论文参考资料：
结论：通过多维对比探寻有效教学策略为关于有效教学方面的论文题目、论文提纲、有效教学的基本策略论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
