原创《马克思主义基本原理概论教学中的信任感》：本论文为免费优秀的关于信任感论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】 《马克思主义基本原理概论》教学中的不信任现象主要表现在：学生普遍认为课程比较枯燥、抽象,语言晦涩难懂；教师讲授式方法缺乏吸引力.只有增强教育者与被教育者之间的信任,才能提高《马原》课程教学的实效性.从教育者角度分析,应重视学生的兴趣、灵感和信仰等非理性要素,改变传统的教学方法,改革考核标准,转变考核方式.从受教育者角度分析,应对教育者充分信任,主动理解和学习.
【关键词】 马克思主义基本原理；教学；信任感；必要性；问题；具体应用
《马克思主义基本原理概论》（以下简称《马原》）是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对大学生进行马克思主义理论教育的主要渠道之一,是每个大学生的必修课程.《马原》的教学肩负着用发展着的马克思主义武装大学生头脑,帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的任务.当前社会上诸如拜金主义之类的各种思潮冲击着大学生的世界观、人生观和价值观,一些人甚至宣扬马克思主义过时论,认为《马原》这门课的开设对大学生今后以后的发展没有太大用处.因此可以说,在《马原》这门课程的教学过程中普遍存在着课堂不信任现象.
一、《马克思主义基本原理概论》课程教学中不信任现象调查与分析
2015年5月,笔者对宁波大学14级本科部分已经开设过《马克思主义基本原理概论》（以下简称《马原》）课程的专业进行了问卷调查,调查范围4个专业,共发问卷200份,收回200份,有效问卷200 份,回收率100%.问卷共设计10个问题,从对《马原》课程的理解、学习的动力、对树立人生观等的影响、课程的考核方式等10个方面来了解学生对《马原》课程的态度.从对课程的理解上看,52.5%的学生对马克思主义基本理论不太了解,37.5%的学生对该理论熟悉,10%的学生对该理论了解比较多.从学习的动力上看,71%的学生认为《马原》是必修课、为了得到学分,5%的学生认为是个人的兴趣爱好,24%的学生认为学习马克思主义对实践有帮助.从对人生观、价值观的影响上,30%的学生认为很有帮助,55%的学生认为有一定帮助,5%的学生认为没有帮助,10%的学生认为说不清楚.从课堂教学上看,65%的学生赞成在实践中学习,30%的学生赞成课堂学习,5%的学生选择其他.在希望改进《马原》课应采取的主要措施问题上,12.5%同学认为要改善讲授方法,20%的学生认为要加强实践环节,12.5%的学生希望提高教师素质,55%的学生认为讲授方法、实践环节和教师素质都需要强化.从课程的考核方式上看,32.5%的学生赞成写课程论文,51%的学生赞成开卷考试,2%的学生赞成闭卷考试,14.5%的学生赞成写论文与考试相结合.
课程教学中的信任感,指的是教育者与受教育者之间在教育内容、教育目的、教育方式等方面形成彼此信任的教育境界.教育者与受教育者的互信体现在主客体之间的信任、教学内容和教学方法上的信任.从问卷调查的结果可以看出,教学中的不信任现象主要表现在一下几个方面：
第一,学生普遍认为《马原》课比较枯燥、抽象,语言晦涩难懂,教材内容僵化教条,定义、名词难以理解,比如可变资本、剩余价值、资本的循环周转和再生产等.因此,学生对学习该门课的学习目标和价值很模糊,不清楚学习的重点.
第二,学生对课程的重视度不够.现在社会已经不同与马克思恩格斯的年代,随着经济和信息技术的发展,社会竞争越来越激烈.这些变化使得学生觉得《原理》课程已经不合适当代的政治经济生活,而且课程太抽象,觉得与自己所学的专业似乎沾不上边,学习的目标也是为了能找到一个好的工作,所以只重视一些技能性、实用性强的课程来适应激烈的就业竞争.因此学生往往忽视对这门课的学习,甚至一些学生认为这门课没有意义,浪费时间,上课时经常旷课,课上玩手机看其他书籍的现象很常见.
第三,在教学方法上,教师普遍采用的是讲授式.学生的学习方式以记忆为主,很少能充分理解内涵.由于理解存在着困难,学生的听课效果受到很大程度上的影响,容易产生逆反心理.加之讲授的内容脱离学生的需要,缺乏对学生的吸引力,很大程度上也制约了学生主体性的发挥.
二、《马克思主义基本原理概论》课程教学中增强信任感的必要性
调研发现,增强教育者与被教育者之间的信任,才能提高《马原》课程教学的实效性.
首先,《马原》课程的特殊性决定了在课程教学中需要坚持信任机制.高校思想政治理论课程体系中,《马原》同《思想与中国特色社会主义理论体系》（以下简称《毛中特》）、《中国近现代史纲要》（以下简称《近现代史》）和《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思修》）有明显的不同.从课程内容上看,《毛中特》是在中国文化背景下,对几十年中国革命和建设实践经验的科学总结；《近现代史》是沿着历史的脉络编著,学生从小开始接触学习,因而容易被接受；《思修》体现的是中华民族道德传统和时代精神的价值标准及行为规范.相较之下,《马原》内容涵盖马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个主要组成部分,阐述的是物质世界发展规律、人类认识和社会发展规律、剩余价值规律、社会主义必然取代资本主义发展规律、共产主义是人类最崇高的社会理想等.《马原》理论性较强,学生需要较多的时间理解和领会.从课本语句理解上看,《马原》理论语言较多,内容抽象,是由一系列概念、范畴构成的逻辑理论体系,抽象性在四门课中最高.《马原》课程的特殊性、教与学的复杂性等,要求采用恰当的教学方式.
其次,教育者与受教育者关系的缓和需要在课程教学中坚持信任机制.信任是相互的,从教育者角度看,教师的素质在信任关系中起着关键作用.一些教师自身理论功底不深,在课程教授上只是照本宣科,使学生失去学习的兴趣.一些教师脱离实际生活,在讲授理论知识时如同嚼蜡,不注重将时政和现实社会中的实践与所学理论相结合.从受教育者角度看,学生普遍不接受灌输式的教学方法,认为教学过程缺乏生动性和趣味性,对教师教授的内容越来越没有兴趣,甚至产生反感、不信任的态度.
信任感论文参考资料：
结论：马克思主义基本原理概论教学中的信任感为适合不知如何写信任感方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于信任感论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
