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【摘 要】教师不能忽视“内容少、难度小”这一类课的教学设计.教师应该充分利用学生的已有经验和知识积累,引导学生在自己的生活场景中发现物理问题、体验物理过程、探究物理规律,在丰富、有序的活动中,提高思维品质,自主构建知识.
【关键词】初中物理 课堂教学 教学策略
随着课改的不断深入,广大的教师越来越重视用新课程的理念来指导自己的教学,最大限度地调动学生学习的热情,提高物理课堂教学的效率.可是有时候我们往往会以课堂教学内容多、学时少、来不及探究为由对一些教学内容相对较少、知识点难度不高的课进行简单化处理,使学生在这类课中难以体验到物理学习的快乐.
要上好内容少、难度小的物理课,让学生也能从中充分享受学习的快乐,同时在认知过程中不断地发展思维、提高能力,教师必须要在教学内容的呈现方式、课堂体验的组织形式等诸多方面来架构课堂教学.我们以“运动的相对性”为例,对这类物理课的教学提几点建议.
一、在“耳熟能详”的传说中还原情景
在“运动的相对性”这节课的引入时,讲了一个故事“在第一次世界大战期间,法国的一名飞行员在两千多米的高空中飞行时,忽然发现身边有只小虫,于是他就好奇地伸手抓了过来.结果松手一看,令他大吃一惊：原来是颗 .你信吗?”这个小故事挑起学生的思维冲突,激发起学生的学习兴趣.
让学生利用已有的经验和知识的积累,想一想、议一议：传说中的事有可能实现吗?如果能实现要满足哪些条件?在我们生活中,哪些现象和飞行员抓 相似?学生通过回忆自己的经历来还原故事中的场景,创设这样的情景最大的特点就是真实性.同时,这些讨论也为教师接下来的教学打下伏笔,为学生做好接收新知识的准备工作.
二、在“司空见惯”的现象中发现问题
让学生从熟悉的生活现象中发现物理问题,体验物理过程,探究物理规律,不仅可以增加学生学习物理的乐趣,而且还可以充分培养学生良好的思维品质和科学探究能力,有利于全面提升学生的科学素养.
呈现“运动的相对性”这个教学内容时,为了能让学生自主建构知识,理解运动的相对性,先提出问题：当你坐在汽车里,如何来判断车是静止的,还是运动的?车是向前运动,还是向后运动的?这个问题看起来是一个常识,但是学生平时坐车,不大会留意这些司空见惯的现象.通过回忆,一部分学生能说出通过观察窗外的树木是否“移动”,是向前“移动”、还是向后“移动”,来判断车是否运动,是向前运动,还是向后运动.再提出第二个问题：如果眼睛看不到外界的景象,能不能判断车是否运动呢?第三个问题：为什么平时我们认为静止不动的树木,在行驶的车中却观察到是运动的呢?在讨论这些问题时,教师可以趁热打铁问学生：“我们认为树木在往后退,是指树木相对于谁的位置在往后退?即它们的参照物是什么?我们平时却总认为树木是静止的,那又是以什么为参照物的呢?”这样的分析和引导,学生的思维得到训练,他们根据自己的经验和经历,自然就明白,对物体运动状况的判断需要选择参照物；对同一个运动过程的观察,由于选择的参照物不同,判断的结果不尽相同.学生就能轻松理解并掌握“机械运动的这种性质叫做机械运动的相对性”这句话的意思了.
三、在“风平浪静”的结构中重组布局
根据书上的安排,“运动的相对性”一开始就通过几张图片引出结论：一切物体都是运动的.可是在课堂观察过程中发现,无论教师通过多少视频、图片展示,学生由于受前概念的影响,很难理解并接受这个结论.因此,我们将课堂教学顺序做一些适当调整：在学生得出运动的相对性后,教师提出问题：教室里的讲台是运动的还是静止的（并说出判断依据）?通过思考学生很快就想到所选的参照物不同,所得的结论可能也不同.接着再让学生讨论：有没有绝对静止的物体?通过这样循序渐进的引导,学生很自然地就能归纳出“一切物体都是运动的”这个结论.看似漫不经心的一个调整,却收到很大的效果.教学实践证明,学生如果缺乏构建新知识所必需的感性材料,而我们仍机械地按书上知识的顺序进行教学,那么往往不能从根本上解决学生的认知困难,导致他们在头脑中形成模糊混乱的认知结构.所以,教材不是课程的全部,提高课程的实施水平,需要教师创造性的劳动,需要教师基于学生的经验,整合各种有利于学生认知的资源,来帮助学生自主建立新知识,认知活动才能顺利有效地展开.
四、在“习以为常”的活动中体验过程
在学完运动的相对性后,教师给每组同学两辆小车,让学生体验相对运动和相对静止.拿到玩具汽车的学生学习热情高涨,很快就归纳出了各种不同情况,即相对静止：两辆小车都静止在桌面上,两辆小车同向同速在桌面上运动；相对运动：一辆小车在桌面上静止,而另一辆小车在桌面上运动,两辆小车在桌面上同向不同速运动,两辆小车在桌面上沿不同方向运动.
又如,在介绍“风洞”时,教师发给每人一只小时候玩过的小风车,规定他们在不准用手拨的情况下,让风车叶片转起来.由于有过童年游戏的经历,学生很快就找到两种方法：用嘴吹,即风车不动,空气流动推动叶片转动；或者拿着风车跑,即空气不流动,使风车叶片转动.新研制的飞机,不能直接飞到空中去,那如何试验呢?正是受到小风车的启发,学生就很容易地想到：飞机不动,而让空气流动.这样就把一些看似离我们很远的高科技通过简单的活动和学生的认知联系起来,使学生明白原来很多事情并非那么复杂,因此也培养了学生探索的精神.
在教学过程中,让学生进行一些贴近生活的简单活动,学生的求知 很快被激活,学习的劲头也就更足了.而只有学生真正拨动了自己的心灵之弦,我们的课堂才会产生一种理想的甚至意想不到的境界——超越课堂,超越学习,变学习为一种鲜活的生活.
总之,只要我们心中装有学生,真情倾注课堂,创设教学情境,联系生活实际,优化教学策略,就能让学生更好地投身于物理知识的学习中,并积极主动地参和课堂活动.最简单的教学内容,也会有精彩的呈现过程,只有这样才能让物理课堂充满张力.
【参考文献】
[1]郭如松.让物理课堂成为幸福课堂[J].物理教学探讨,2013（11）.
[2]申洁.活动·体验·智慧—“运动的相对性”的活动情境设计.[J],物理教学2013（04）.
[3]沈英.“运动的相对性”的教学心得[J].理科考试研究,2013（12）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区震泽初级中学）
简单论文参考资料：
结论：简单内容精彩呈现为适合不知如何写简单方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于简单英文论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
