原创《从点到面:让小组合作更有效》：此文是一篇小组合作论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
小组合作学习是高效课堂模式实施的重要环节,是一个分享、互助和欣赏的过程,然而在实践中不少教师发现,小组合作的学习方式看似简单易学,真正运作起来却往往困难重重,稍有不慎便会流于形式,难以达到预期的效果.那么,在实际操作中应该注意哪些问题,使小组合作学习不单单只是一种盲目跟从的形式,更能涵括和承载高效课堂的许多内容呢?笔者结合观察到的情境,从三个方面进行了思考与探索.
一、科学规划：抓好小组合作的“点”
情境一：课堂上,教师提出合作问题,前后左右的学生自动组合,四人一组开始讨论交流.两三分钟后,教师宣布讨论时间到,然而提问中发现学生的交流效果并不如人意,很多学生似乎还没想好,思路混乱不清,语言支离破碎,不能较流畅准确解答问题.教师无奈之下或延长讨论时间,让学生继续交流,或直接说出答案,匆忙进入下一环节.
分析：小组合作学习看似是课堂上学生的自主互动,许多工作却是需要教师在课前就充分做好的.让小组合作更有效,首先要求教师科学规划,抓好小组合作的几个“点”.
1.问题点.解决问题是小组合作学习的首要目标,小组合作要高效,教师设计的问题必须科学.合作问题应该具体、明确、指向性强,要让学生明白教师让他做什么、怎样做,避免学生漫无目的地讨论与交流.设计问题要充分考虑到学生的认知水平,不应过易或过难,但为了照顾到一些学习程度较差的学生,在小组讨论和练习中也可以提供适当的机会,帮助他们找回信心,以满足不同层次学生的学习要求.
2.时间点.小组合作要有充足的时间进行思考、讨论和交流,合作时间过短,学生合作不充分,合作学习的效果就很难保证.但是,如果合作时间过长,学生完成任务后无所事事,同样达不到“高效”的要求.因此,教师在分配时间时一定要注意避免操之过急或者“一刀切”现象,而应结合问题难度、学生理解能力进行具体分析,制定合适的合作时间.同时,每一问题的合作时间也应附于题后,让学生做到心中有数,以免对其中一题争论不休,从而浪费了后面题目的交流时间.
3.分组点.小组是学生进行合作学习的基本单位,科学的分组是学生充分合作、有效学习的重要保障.分组时应注意学生学习程度、性格和性别的搭配,分组尽量均衡,充分发挥学优生的学习优势和带动作用,最大限度地面向全体学生,让学困生也真正参与进来,以达到“培优补差,共同提高”的目的.
二、合理分工：连好小组合作的“线”
情境二：教师“小组合作”一声令下,学生立刻投入到本组热火朝天的讨论交流中.远远看去,学生们一个个情绪高涨、积极投入,课堂氛围活跃而热烈;走近一瞧,有的组嘻嘻哈哈、讨论不着边际,有的组找不着重点、进不了正题,有的组趁机闲聊、互相推诿,个别学生无所事事、胡乱起哄、不思考也不发表意见的现象更是比比皆是.
分析：小组合作以“组”为单位,构成组的仍然是学生个体.许多学生不懂怎样去合作,习惯以自我为中心,个别学生更是趁机将一些坏习惯带入组内.让小组合作更有效,其次要求教师合理分工,连好小组合作的几条“线”.
1.组员线.小组合作学习重在展示小组学习成果,组员的个人表现仍然是其中不可忽略的部分.只有组员思考了、理解了、参与了,小组合作才能协调、完整、有序.对于同一问题,学生理解的程度可能有所不同,有些学生学习能力较强,自学一遍便能学有所获;有些学生则学习能力比较欠缺,惰性强,不会或不愿自主学习,需要教师进行讲解点拨.因此在小组合作中,应先让学生独立思考1—2分钟,再进行小组讨论交流.考虑到学生的学习程度不同,合作时也可以分担给他们不同的内容,同时教给学生讨论的程序、重点、方法等,鼓励他们积极主动、不怕出错.
2.组长线.要使整个小组活动井然有序,组长的作用至关重要.组长既是小组的主要负责人,也是教师深入各组学习的有力帮手.组长在小组合作中起“线”的作用,在组员合作天马行空、偏离主题时“拨乱反正”,在个别组员无所事事,或做与小组活动无关的事情时及时提醒,配合教师对本组成员进行行为规范、具体任务分配、部分评价等等,避免小组讨论的无序性和走过场.组长可以选取各组学习程度较好、学习能力较强、性格比较外向、自制力强、人缘较好、乐于奉献的学生担任,并在实践中长期观察与磨合.教师要在前期对组长进行必要的培训,使其明确责任.
3.团队线.小组合作中每个小组都是一个团队,这就要求学生具有较强的团队意识和团队精神.教师要注意培养学生的团队意识,让学生有强烈的归属感、责任感和荣誉感,充分认识到自己所在的小组是一个整体,每个组员的成绩都会影响到整个小组的成绩.这样就可以避免学习程度较好的学生成为各小组的“代言人”,而让学习困难和性格内向的学生也能发表自己的见解.
三、注重引导：铺好小组合作的“面”
情境三：经过激烈的交流讨论,小组合作进入成果展示阶段.各组代表积极踊跃,争先恐后地发表见解.学生们一个个小手高举,眼睛紧盯着老师,有的嘴里还不停喊着“叫我,叫我！”被叫到的,坐下后仍旧兴奋不已;没被叫到的,情绪低落、垂头丧气.可到后面教师让做总结发言时,学生们却都沉默了,即使有站起来总结的,内容涵盖也不全面,甚至只是刚敢于自己所在组发言的再次重复.
分析：有的老师可能会奇怪,学生的自主发言做得好好的,怎么到了总结发言反而不会了呢?其实仔细观察就会发现,很多学生只把展示阶段看成一个表现自己的机会,而不去听其他同学的发言,这样当然就没办法进行完整总结了.让小组合作更有效,最后要求教师注重引导,铺好小组合作的几个“面”.
1.评价面.对问题的理解性发言离不开评价,师生互动中尤为如此.评价的方式可以是多样的：组内评价、组间评价、学生评价和教师评价;评价的角度也可以是多样的：比较性评价、纠错性评价、补充性评价和启发性评价.评价的内容应当充实、有针对性,不宜只是表面化,这样既有利于展示时直指教学重点,也能使小组的讨论交流在评价中更深入、更有价值.
2.总结面.小组合作中,各组发言出现错误、表面化和片面性的情况都是正常的,重要的是引导学生怎样把发言中零散的、不全面的知识整理、汇集起来,形成系统完整的知识层.这就要求学生正确认识成果展示阶段,不但能形成自己的见解、有效表达自己的观点,也要学会倾听别人的观点,在其他各组学生发言时也能专注,并大胆进行质疑、纠错和补充,力求在论争和比较中形成知识的碰撞,深化、完善自身已有的知识和技能.
3.提升面.小组合作的学习方式打破了教师对课堂信息源的垄断,极大地激发了学生学习的主动性和创造性.然而从本质上说,教师身为课堂组织者和掌控者的地位并没有改变,小组合作同样要重视教师的主导作用.鉴于学生自身知识储备和思考、探究能力有限,对于某些问题的理解难免存在不足和偏差,这时就特别需要教师进行适当的指引、启迪和点拨,引导学生反思自己的学习行为、积极调整学习策略,最终形成层层递进、螺旋上升式的知识体系.
小组合作学习作为一种在当前课堂教学中广泛应用的学习方式,需要我们每一位教师在实践中不断观察、思考、探索与磨合.让我们静下心来,多用眼、多用脑、多用心,将课堂教学真正建立在学生自主合作、教师积极引导的基础上,寻求学生个性探究与小组合作探究的有机结合,深入挖掘小组合作形式下的丰厚内容,努力让小组合作更有效,让高效课堂更精彩.
（作者单位：德州市第九中学）
小组合作论文参考资料：
结论：从点到面:让小组合作更有效为关于对写作小组合作论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小组合作论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
