原创《合作学习在课堂中运用》：关于免费合作学习论文范文在这里免费下载与阅读,为您的合作学习相关论文写作提供资料。
合作学习是激发兴趣调动的兴奋剂,又是帮助学生提高综合素质的催化剂.正如朱作仁教授所说的：合作是最好的“集优法”,即“集人之优,学人之长,补己之短”.课堂教学中,教师不再是唯一的信息员,而应成为学生“合作学习”的引导者、组织者、促进者.合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式,依据一定的合作程序和方法,促使学生在小组同学习,从而利用合作性人际交往,促进学生认知情感发展的教学策略体系.这种学习适合小学生的学习特点,他们喜欢在一起交流和讨论问题,以共同的视角观察事物,用共同的方式探究新知.在新课程改革风浪中,教师们已经有意识地把合作学习引入课堂.但由于对合作学习的肤浅认识和教育的习惯倾向,又往往使合作学习流于形式,甚至背道而行.通过仔细观察,我们不难发现,许多讨论仅仅停留在形式上,往往是老师一宣布小组讨论,前排学生唰地回头,四人或六人小组,每个人都在张嘴,谁也听不清楚谁在说什么等几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是：“我认为等”、“我觉得等”,学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样.”很显然,他们的合作教学还只停留在表面上.那么,教学中教师应该如何组织学生进行有效的合作学习呢?下面谈谈笔者在平时课堂中常用的一些策略.
这是语文教学中常见的一种有计划、有组织的学生积极参和的教学方式.合作讨论于“重点”、“难点”.抓住教材的重点、难点,设计一些问题让学生各抒己见,由被动的“光听不说”转变为“既听又说”.通过合作讨论,使教材中的疑难问题迎刃而解.如《麻雀》一文教学中,“一种伟大的力量使它飞了下来”一句,我就让前后桌的同学组成一组,再让学生讨论一下,老麻雀处于危险境地中,它会怎样想.通过想象、合作讨论；学生就自然而然地悟出了“伟大的力量”指的就是伟大的母爱；合作讨论于“异议”.教学时,学生往往对一些问题产生不同的看法,此时我就因势利导,抓住思维训练的“契机”,及时组织讨论,从而活跃思维,统一认识.如《三个儿子》一文,我问学生“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”?有的同学说是老爷爷说错了,有的说是老爷爷故意说错了.这时我就组织学生讨论,然后按观点的不同设立小小的辩论台,再相机引导,适当评判,使辩论既有序,又深入.合作讨论于“质疑”.课堂上能大胆质疑,这是主动参和的充分体现,是一种良好的学习习惯.我们要保护学生的好奇心,只要学生所问的内容具有探讨价值时,就要把握机会,组织学生讨论.如教学《小鹿的玫瑰花》时,有学生质疑：为什么鹿弟弟先说“这玫瑰你白栽了”,最后又说“看来,你的玫瑰没有白栽！”?这不是矛盾吗?这时我就引导学生再读课文,展开讨论,使学生明白因为鹿兄弟没有看到玫瑰花,鹿弟弟就说白栽了；而后来知道玫瑰已绽放,又改说没有白栽.而且蕴含着“只要能给别人创造幸福,自己也从中得到快乐”的深刻意义.合作讨论于“留白”处.有些课文常常在精彩处戛然而止,設下悬念,这就是我们所说的“留白”,这正是训练学生想象力的好时机,我们可组织小组讨论,让学生在想象的天地间自由驰骋.科学实践证明,在语文学习中发现问题并合作探究活动,可培养学生的自主学习能力和合作能力.如教学《詹天佑》开凿隧道这一段时,有学生质疑：“当时科技落后,采用两端推进的方法,方向万一差错了怎么办?”这一问题很有研究价值.于是,我就趁机引导学生联系上下文的“勘测线路”一段,组织学生合作探究.有的说,詹天佑勘测线路时考虑周密,亲自参和勘测全过程,不会出错的；有的说,詹天佑严格要求工作人员,计算精密,没有“大概、差不多”的测量数字等合作探究学习,使学生在多边互动平等参和的过程中,对知识构建和思维品质的形成,具有积极的意义.语文教材里蕴含许多感人的故事情节.教师可以组织学生通过表演再现故事情节,达到解决问题的目的.表演者和观察者融于同一问题情境中,在表演和观察过程中产生情感共鸣,增进友情.（单位：新疆奎屯市第五小学）
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