原创《数学课堂中有效教学方法》：关于免费有效教学方法论文范文在这里免费下载与阅读,为您的有效教学方法相关论文写作提供资料。
摘 要：课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为.有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效燃料.因此,教师要重视对问题的精心设计和组织,优化提问技巧和方法,鼓励学生都能勇敢回答问题,使提问更有效,从而提高课堂教学效率.
关键词：优化,课堂提问,有效性
效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一,是教师根据教学需要设计的诱导语言,是传授知识的媒介物.美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.”一个好的课堂提问,不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能激励学生积极参和教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生的认知结构进一步深化,还能促使教师了解学生,以便因材施教,有的放矢的针对学生进行教学.因此,提高数学课堂提问的有效性是非常必要的.
一、课堂提问现状反思
“随着教学改革的深入,特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式,课堂教学发生了许多新的变化.但静观课堂的这些变化,师生互动更多地有其形式而无实质.”纵观当前课堂,教师课堂无效提问现象较为突出.其主要表现在以下几个方面：
(一)浅显琐碎问题过多,没有方向性.
（二）重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维.
（三）提出的问题不科学,或太浅,或太难,或可有可无,无层次感,无坡度.
（四）候答时间过短,学生无法充分思维.
(五)教师评价枯燥,无法给予针对性的反馈.
二、什么是有效的提问
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题,使问题真正为课堂教学服务,激发学生主动参和的 ,从而进一步培养学生创造性思维.有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架.
三、提高课堂提问的有效策略
(一)读透教材,巧设问题
教师在问题设计前,首先要深入思考教学内容,透彻把握教学重点难点,了解学生的学习水平和基础,以教材为基础设计问题.具体来说,问题设计要注意：1.置问于教材的关键处.2.置问于教材的疑难处.3.学生通过对问题的思考,为学习指引方向,促进课堂教学的动态生成.
(二)优化课堂问题设计,促进学生自主学习
好的问题是促进学习的燃料.这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题.因此,在设计问题时要注重问题的“六性”,即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性.
1.创设趣味性问题,激发学习动力.“兴趣是最好的老师.”问题情境的创设是调动学生学习的积极性,激发学生思维的关键所在.只有富有趣味性的问题情景,才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作,使学生全身心地投入到数学学习中.
2.设计启发性问题,激发学生思维的火花.启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是蹩脚的提问.因此,教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现.教师要把教材知识点本身的矛盾和已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”.例如在教学《平行四边形面积计算》时,先让学生猜测：这个平行四边形的面积是多少?你用什么方法来证明它?可以观察这个平行四边形,也可利用你手中的平行四边形,通过剪、拼成已学过的图形.教师通过这些有序的启发提问,给学生提出了思考探索的方向,使课堂教学更加顺利,更有效.
3.设置层次清晰、又具整体性的问题,激活学生思维.当遇到难度较大的问题时,教师应当降低思维的难度.即铺设阶梯,逐步深入,围绕某“总问题”设计一些“子问题”铺垫.教师在设计问题时要根据学生的思维特点,精心设计,由易到难,由简到繁,由浅到深,层层递进,有层次,有节奏,前后衔接,相互呼应和逐步深化,这样才能使学生围绕“总问题”,逐步深入地开展探究活动.
4.设计深刻性问题,促进思维拓展.学生中不良习惯的表征之一：眼高手低.尤其是在数学科,他们往往热衷于大题、难题,疏忽对小题的思考和研究.为此,教师要适时地从小题研究入手,并进行拓展性的“问题”设计,在师生互动中,让学生取得“小中见大,揭示规律”的教育效果,这就是“问题”设计的深刻性.这样的素材其实很多,例如一条线段上取两个点,则可以得到几条线段?取n个点呢?如果把线段换成角呢?又如三条两两相交的公路,要建一个加油站,使加油站和三条公路距离相等,请你选点,你有几种选法?等等.
(三)合理运用等待
教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧.这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后,要等待足够长的时间,不要马上重复问题或指定别的学生来回答,其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后,教师也应该等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答,从而使他们的回答更加系统、完善,而不至于打断他们的思路.
研究表明,教师在进行课堂提问时,如果只给学生一、二秒的时间去思考问题,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去了信心,减少了学生的思维,从而达不到训练学生思维能力的目的.
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术.课堂教学的动态化,使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性.教师只有树立正确的观念,在课堂提问中遵循一定的原则,掌握适当的提问方法,才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性,使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架！
有效教学方法论文参考资料：
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