原创《初中课文阅读微处理》：该文是关于课文论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：语文阅读教学的方法多种多样,对于文本的处理,往往因为教师个人的教学风格、学生认知水平有所不同.无论哪种对课文的微处理,都应该以直接指向文本的核心价值,调动学生阅读兴趣,关注学生阅读体验为出发点.为学生的阅读水平提高铺路搭桥.
关键词：初中；阅读；微处理
《初中语文课程标准（2011版）》中实施建议部分指出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,激发学生的学习兴趣,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境.重视培养学生的创新精神和实践能力,注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础.针对这些建议,结合自己教学实践,整理了关于课文阅读微处理方面的点滴做法,和同仁们交流.
一、巧添巧减词语
这是日常教学最常用的朗读方式,通过添加或者减少词语的方式,使得修改后的语句和原文语句形成强烈对比,从而帮助学生感悟课文传递的情感,加深对文本内容的理解.
1. 添加词语.
在原文基础上,适当添加词语,增强作者的阅读感受.《记承天寺夜游》是初中课本中篇幅短小,意蕴深长的小文章.文本表面传达苏轼乐观豁达的人生态度,实际上也隐含着苏轼壮志难酬的苦闷、自解、 、自我排遣,这种复杂的内心感受从文章的最后两句话能够明显感受到.
“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.”
苏轼把自己称为“闲人”,实际上透露出内心的悲凉,一声“闲人”几多悲凉！一声“闲人”几多无奈！一声“闲人”几多辛酸！怎样把这种微妙而复杂的情感传递给学生呢?课堂教学中我在句子前面添加了一个叹词“唉”,组成一个新句子.
“唉！何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.”
虽然只是做了一个非常简单的处理,只要引导学生处理好语速语调的变化,反复诵读,就能够非常容易的抓住苏轼内心有喜有哀的微妙复杂的情感.这也许就是简简单单教语文的一种有效尝试吧！
2. 删减词语.
主要是通过减少词句的方式,使得修改后的句子和原句形成强烈对比,实现情感的巨大反差,从而读懂作者内心的复杂情感,这种方式也是日常教学咬文嚼字时最常用的方法.教学小说《我的叔叔于勒》一文时,为了更好的理解文本,我对文章的某些小地方进行了微处理.
课文中菲利普一家每个星期都会重复一句永不变更的话：
“唉！如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀！”
这句话在文中出现了两次,教学中我尝试把“唉”和“竟”两个字删掉,让学生反复诵读,体会出菲利普夫妇一家人对于勒的无限憧憬和盼望.
当菲利普夫妇一家人去哲尔赛岛旅行,意外碰到满脸皱纹,又老又脏,落魄困窘的于勒叔叔时,他们狼狈的躲开后,我产生了这样的心理活动：
我心理默念道：“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔.”
我做了增减词语的处理,首先加上一个“亲”字,变成：
我心理默念道：“这是我的叔叔,父亲的亲弟弟,我的亲叔叔.”
然后,删掉“我的亲叔叔”,变成：
我心理默念道：“这是我的叔叔,父亲的弟弟.”
这样的微处理,使得学生和文本之间有了更为亲密的接触,通过朗读*出作品震颤人心的力量.学生对文章表达的“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱,把这种关系变成了纯粹的金钱关系.它使人和人之间除了 裸的利害关系,除了冷酷无情的 交易,就再也没有别的联系,即使是骨肉至亲”这种资本主义社会中异化的人和人的关系理解得更透彻.
二、巧妙变换人称
变换人称最大的作用就是拉近读者和文本的距离,能够让读者从不同角度感知文本传递的精神力量.这样的处理往往收到只可意会,不能言传的效果.《珍珠鸟》是一篇经典的文章,文章的主旨句是“信赖,往往创造出美好的境界.”怎么样理解这个句子传递的意思呢?通过查阅资料,阅读书籍,教学中我对人和鸟交往的段落进行了变换人称的处理,（括号内词语为原文词语,加点词语为微处理后的词语）然后采用分角色朗读的方式进行教学.
渐渐的你（它）胆子大了,就落在我的书桌上.
我（它）先是离你（我）较远,见你（我）不去伤害我（它）,便一点一点挨近,然后蹦到你（我）的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧你（我）的反应.你（我）只是微微一笑,依旧写东西.我（它）就放开胆子跑到稿纸上,绕着你（我）的笔尖,蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”.
这种阅读的微处理,把作者和珍珠鸟的角色进行了转换,似使得学生和作者,学生和可爱的珍珠鸟,珍珠鸟和作者之间进行了一次心贴心的沟通和交流,收到了意想不到的效果.学生对于“信赖”的含义就会更加深刻.
四、巧分声部朗读
把歌曲分声部演唱的技法引用到朗读教学中也是非常好的设计方法.《周总理,你在哪里》是一首感人肺腑的抒情诗,满含着对周总理的无限怀念之情,设计好朗读非常重要.
为了读好诗的第一小节我尝试做了如下设计：
原文：周总理,我们的好总理,你在哪里啊,你在哪里?你可知道,我们想念你,———你的人民想念你！
微处理：
（总）周总理,我们的好总理,（一声部）好总理,（二声部）好总理——,
（总）你在哪里啊,（一声部）你在哪里啊,（二声部）你在哪里啊——,
（总）你在哪里?（一声部）你在哪里?（二声部）你在哪里?
（总）你可知道,我们想念你,（一声部）我们想念你,（二声部）想念你——
（总）———你的人民想念你！
对最后一小节我尝试做了如下设计：
原文：你永远居住在太阳升起的地方,你永远居住在人民心里.你的人民世世代代想念你！想念你呵,想念你,想——念——你——
微处理：
（总）你永远居住在太阳升起的地方,（一声部）居住在太阳升起的地方,（二声部）太阳升起的地方.
（总）你永远居住在人民心里.（一声部）居住在人民心里.（二声部）人民心里.
（总）你的人民世世代代想念你！（一声部）世世代代想念你！（二声部）想念你！
（一声部）想念你啊,（二声部）想念你,（总）想——念——你——
这样设计主要是通过朗读训练,通过反复的表达方式产生回环往复、一叹三咏的艺术效果,把全国人民对总理的无限热爱和追思表现出来.
阅读教学需要对话,朗读是对话的体现,这种对话的境界靠教师去创设.培根说：物质是以它感性的诗意光辉向着整个人微笑.语言文字亦是如此,它应该是以诗意的光辉向着学生微笑,来感染影响学生.语言文字本身是有表现力、生命力的,充满了诗意.朗读设计一定是在深入研读教材基础上,让语言文字一个个站在纸上和你对话,和你交流.你就能创造出各种引学生入胜的朗读设计,享受到人文的快乐.
浅陋拙见,和同行们商榷.
注：此论文为省级重点课题《农村初中语文“读写”一体化教学策略》的成果论文.课题编号：1303060
课文论文参考资料：
结论：初中课文阅读微处理为关于本文可作为相关专业课文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学语文最经典的课文论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
