原创《整合打造高效课堂全新视角》：本文关于视角论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
[摘 要]教材文本虽然是单篇呈现,但其内部有着众多的共性价值,和其他文本也有着千丝万缕的联系.阅读教学必须打破传统视角的束缚,以发展的视角对这些资源进行整合处理,促进教学内容一体化、表达策略多重化、教学素材全面化,从而促进阅读教学的整体性效益最大化.
[关键词]整合理念；高效课堂；新视角
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0048-01
新课标积极倡导以“整合”的理念重新审视和把握教学中的价值点,引领学生以相互联系、共性探寻的思路展开教学,从而促进学生核心素养的不断提升.现以《我们爱你啊,中国》这首现代诗为例,尝试借助整合理念展开教学.
一、整合,让教学内容融为一体
小学语文教材都是以篇为单位呈现的,每篇文章都蕴含着丰富的教学价值点,很容易造成阅读教学琐碎的现象.这就需要对教学内容进行综合性的整合,将其中的一两个目标作为教学的最终归宿,其他内容则是铺垫,且这些目标之间相互依存、彼此联系.
《我们爱你啊,中国》这首诗歌就有两条认知主线,一条是诗人蕴藏在诗歌中强烈的爱国情思,另一条则是诗人蕴藏在诗歌中的多种创作技法.教学时,很多教师喜欢人为地割裂这两块内容,情感归情感,技法归技法,使得原本有机融合的课堂教学变成了毫不相干的两个断层.笔者则运用整合理念,将爱国情感的体悟寄托在诗歌言语形式的感知中.以第六自然段的教学为例,诗人直抒胸臆,以“我们爱你等”开篇,直接表明了对祖国的热爱之情,随后选择“松树、梅花、胸怀、气魄”等意象将自己的爱国之情和盘托出.教学中,笔者首先引领学生在多重朗读中初步感知诗人浓烈的爱国情怀,随后紧扣“奋斗书写的史册,汗水浇灌的硕果”来感受诗歌中对仗手法所展现出来的真挚情感,并感受“松树伟岸”“梅花高洁”“胸怀博大”“气魄恢弘”等整饬性词句所形成的表达效果,从而引领学生深入到诗歌语言内核中,探寻那流淌在字里行间的浓浓真情.
这一案例中,教师借助对诗歌语言形式的感知和写作策略的体悟,将内容的感知理解、情感的体悟感受、表达的品味历练融为一体,促进了教学内容的有机融合.
二、整合,让多重技法比翼双飞
《我们爱你啊,中国》这首诗歌集聚着诗人多样化的表达技巧.如果单独地进行感知,不仅浪费教学时间,也会让学生产生一定的厌学情绪.因此,笔者从整合理念出发,将多种技巧的体悟和感知融为一处,促进了学生表达素养的不断发展.
如第二自然段,诗人以凝练的语言盛赞了祖国的大好河山,洋溢着浓浓的爱国情愫.教学中,教师紧扣句式的倒装、选择典型事物的表达策略,引领学生在对比阅读中进行表达效益的感知.首先,教师引领学生深入思考：诗人为什么要选择“桂林山水、西湖、黄山、庐山、长江、黄河”等事物?如果选择其他事物是否可行?学生在对比中意识到,只有选择最具代表性的事物,才能展现祖国山河的壮丽.随后,教师将诗歌中“名词+形容词”的句式结构改为“形容词+名词”的结构,引导学生在对比中感受形容词后置的表达效果.
面对同一语段中的多种创作技巧,教师以对比的方式进行统一的整合融通,牵一发而动全身,达到了良好的教学效果.
三、整合,让教学资源互通有无
其实,教材中的文本在整个文本海洋中是一个散落的价值点.因此,我们需要借助整合理念,将教材中的文本和其他相关的内容进行统整、類比,从而在群文阅读的过程中不断关联、升华文本的价值.
如在教学《我们爱你啊,中国》的过程中,教师先后引领学生感知了这首诗情感真挚感人、语言整饬凝练的基本特点,并深入诗歌情境中,体悟了形容词后置、对仗语句、选取典型事物等创作手法及其形成的表达效益.在这样的基础上,教师则为学生拓展补充了舒婷的《致橡树》和王宜振的《我是中国人》这两篇经典的爱国诗篇.一方面,教师借助《致橡树》,在转换语言风格的基础上,引导学生再度感知诗歌真挚而浓烈的情感；另一方面,借助《我是中国人》和本节课教学中所积累的创作技巧形成鲜明对比,引领学生在多篇文本的共同印证中达到较好的学习效益.
在这一案例中,教师将教材中的文本视为教学资源的一份子,以升格之后的整合方式,将其和其他两篇诗歌统整在一起,为学生对比辨析、共性印证提供了有效的认知资源.
总而言之,教材文本虽然是单篇呈现,但其内部有着众多的共性价值,和其他文本也有着千丝万缕的联系.阅读教学必须打破传统视角的束缚,以发展链接的视角对这些资源进行整合处理,从而使阅读教学的整体性效益达到最大化.
（责编 刘宇帆）
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结论：整合打造高效课堂全新视角为适合视角论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关看问题的视角开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
