原创《融媒体时代数字出版专业培养方案探析》：本论文为您写数字出版毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要： 融媒体时代,媒介的融合、内容的融合、终端的融合及技术的集成向数字出版人才提出了特殊的要求.目前,在数字出版人才的培养上,部分高校存在课程结构陈旧、课程知识老化、双师型教师缺乏及校企合作不紧密等问题.本文分析了这些问题,从培养路径、培养策略及培养目标三个方面构建了融合发展的数字出版人才培养框架,并提出了在教学课程、教学师资及教学环境三个层面的具体培养措施,最終培养出理论知识、专业技能、实践能力和职业素养全面发展的融合型数字出版人才.
关键词： 融媒体 新媒体 数字化 数字出版 产教融合
2016年7月, 、国务院 印发《国家信息化发展战略纲要》,要求：“推动传统媒体和新兴媒体融合发展,有效整合各种媒介资源和生产要素.”[1]2016至2017年间,媒体融合步入了深度融合发展期.媒体融合助推了新闻传播方式的革新,新型数字化技术的催生及编辑出版业的进化.该时期我国数字出版产业得以迅猛发展,但和行业飞速发展不相适应的是符合行业需求的数字出版人才稀缺.由于各高校数字出版专业的建立刚刚起步,数字出版人才培养上还处于探索阶段,加之媒体融合发展程度不均,融媒体评估和监管体系不完善[2]等原因使得各类学校在人才培养上普遍存在专业定位不清、课程知识老化、双师型教师缺乏、忽视产教融合发展的重要性等问题.据此,必须及时更新教学理念,加快人才培养模式改革,突出数字出版专业的出版理论和新媒体技术的融合势在必行.
1.数字出版专业人才培养存在的问题
数字出版专业作为一个新办专业,一些高校对此专业办学仍然处于初步摸索阶段,对人才培养目标、定位、规格、模式等存在较多疑问,在办学过程中遭遇困惑.就目前情况而言,数字出版人才培养的困境主要体现在以下几个方面：
1.1专业定位不清
数字出版专业在延续前身“编辑出版”而置于融媒体时代快速发展的时期,也是“前学科”向“成熟学科”的过渡时期.部分高校的定位尚不明确,“数字化+编辑出版”的合并使得学科被“泛化”.数字出版的教学内涵到底是什么?是以传统的编辑出版为核心还是以新型的数字化技术为核心?导致有些高校在学生招生时存在两难的境地,即文科生对数字化课程感觉学习吃力,理科生对编辑出版的课程感觉枯燥无味.学生家长在填报志愿时无章可循,学生进入高校学习后积极性不高,自学主动性不强.
1.2课程结构陈旧
数字出版是门应用性、实践性很强的学科,课程结构的调整应以市场人才需求的变化为风向标.目前一些高校的数字出版专业只是在原本编辑出版教学课程的基础上增设了部分实践课程[3],甚至有些高校仅仅改了专业的名称,而实际教学课程结构仍然是以往的“公共基础—专业知识—专业拓展”这种老三段的教学模式.这种简单的“新老结构叠加”或者“新葫芦里卖老药”的模式,并没有真正将“数字化+编辑出版”的融合发展精神贯穿人才培养的课程结构,故不能适应融媒体时代数字出版产业发展的人才需求.
1.3课程知识内容老化
数字化环境下,网络用户更加容易接受简洁的多媒体内容表达和扁平快速的网络传播模式[4],媒介的融合、内容的融合、终端的融合及技术的集成,使得融媒体时代数字出版人才需要运用互联网和融合式思维的方式从事数字出版、新闻出版等内容的工作.以后的教学内容包括选题、组稿、审核、校对、发行等环节,已经不再适应融媒体时代下数字出版的流程.数字出版的融媒体思维体现在流程中的各个环节,每个环节都离不开资源整合和业务流程的融合.另外,由于数字出版新技术层出不穷,一些高校的部分课程内容滞后于产业发展实际.诸如“云计算”、“大数据”、“开放存取”等新兴技术没能体现到相应的课程内容中.
1.4产业型课程体系不完善
目前全国有16所本科院校开设了数字出版专业,另外全国约有100多所高校设置了数字出版专业方向的相关课程.通过对这些院校课程开设状况进行整理,发现多数院校的数字出版类课程都偏重于理论和方法论层面的教育,和产业需求相去甚远.武汉大学的课程设置虽然全面,但是没有形成能够涵盖数字出版全部领域的课程体系[5].数字出版产业的形态特点和技术特征,决定了其需要的人才必须具备最新的数字化技术和扎实的专业技能.因此,完善基于产业需求的数字出版专业课程体系已成为数字出版人才培养的当务之急.
1.5双师型教师缺乏
面对数字出版这样一个新型的专业,高校课程知识老化的关键是缺乏既有丰富实践背景又有教学经验的教师.首先,专业教师大多数是以往出版行业的教师,这些教师大多是理论派的教师,实践经验缺乏,教师的知识需要更新.其次,尽管有些高校从企业邀请了实战经验丰富的工程师来校授课,但工程师授课时间不稳定,而且不是所有做得好的工程师都可以把课讲好,符合学生的接受能力.从我国高校数字出版教育建设现状看,熟练掌握数字和计算机技术,并且跨学科精通出版业务的教师不多,且在数字出版机构工作,拥有丰富的实践经验的教师更少,无法在教学实践中指导学生.同时,目前人才市场上尚无太多“科班”出身的专业人才可供补充师资.在师资匮乏的难题下,有些高校让一些编辑出版人文学科背景的老师“迎难而上”,从而使学生在学习专业知识过程中只能死记硬背,缺少实践性指导和讲解,影响人才培养效果.
1.6校企联合不紧密
数字出版专业中的一些课程都是实践性要求较高的课程,仅仅通过“一间教室、一块黑板、一支粉笔”的以往听讲式教学很使学生难掌握这些专业技术.数字出版专业课程需要理论联系实际,特别是生产实际,以实践项目引导教学.目前学生的实践机会并不多,主要是因为高校数字出版专业校企合作并不紧密,许多学校还不能够完全认识到校企合作的重要性[6].校企合作必然在一定程度上会打破传统的规则,在管理上有新的改革和变化,院校的工作人员觉得多一事不如少一事,怕麻烦,这种消极心态使得校企合作工作失去开展的动力.另外,国家对校企合作办学又缺乏制度上的规范,直接导致校企合作不紧密.有些高校和企业只是在低水平和浅层次上以挂牌或联名的形式作为一种合作关系,并没有深入地展开教学资源和企业资源的充分融合,从而导致学生缺乏足够的实践、实习机会.即便优秀的毕业生被企业招聘进去,也很难立即上手工作,仍需要较长的实习期过渡.
数字出版论文参考资料：
结论：融媒体时代数字出版专业培养方案探析为关于对不知道怎么写数字出版论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文数字出版专业就业方向论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
