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摘要：本文分析了中职英语的教学目标,阐述了案例教学法的基本内涵,通过教学实验的方式,对案例的实施过程和实施过程中的注意事项做了探讨和分析,以期培养具备一定英语交际能力的初、中级技能型人才.

关键词：案例教学法中职英语教学

中等职业教育肩负着就业、升学的双重任务,旨在传授专业技能的同时提高学生的文化基础知识,以达到反哺专业知识和专业技能的目的.作为一类教育,中职英语教学所追求的不再是卷面分数,更多的是如何运用基本英语知识助力学生未来的职业发展.然而,受语言环境、自身英语水平和传统讲授法等因素的影响,学生在英语课堂参与中表现出缺乏兴趣、被动接受和倦怠英语学习等问题.因此,中职英语教师急需转变传统教学观念,探索以学生为学习中心,以实用性、交际性为主要内容,创设英语语言学习情景,激发学生学习动力的新型教学模式.笔者采用案例教学法,并与其他教学方法、教学手段相结合对中职英语教学模式进行了探索.

一、案例教学法的内涵

案例教学法（Case-study Method）的目的在于借助教学案例帮助学生有效学习新概念,最初由美国哈佛商学院于20世纪20年代提出.我国在20世纪80年代将案例教学法引入管理教育领域.国家新课改大力提倡“自主、合作、探究”式教学理念,强调在新教材中实施区域可持续的案例教学法,其实质和主导思想就是需要教师改变过去传统落后的教学模式,探索研究型学习的教学途径与模式.倡导将学生作为案例教学活动的主体,教师根据学科教学目标和教学任务,创设一个宽松、具体的教学情境,引导学生运用知识对这些仿真情境式案例进行分析和讨论,从而最大化地调动学生思考问题的主动性和积极性,增进学生的学习兴趣和英语学习的内驱力,从而实现英語知识的有效迁移,实现英语教学由被动输入到主动输出的有效转变.

二、案例教学在中职英语教学中的应用

1.案例准备

基于中职学生的学情,中职英语教学案例的选材不宜过难,需兼具趣味性和实践性,最好选取能贴近学生学习和生活的相关素材.因为具有较强带入感的案例,既能最大限度地发挥案例的效能,激发学生的学习兴趣,又能保证案例教学实施的质量.然而,成功的中职英语教学案例也需要教师具有创新精神,要敢于旧例新用,或者启用当今社会较新颖的案例.素材的范围可以广纳集言,广泛取材于学生,使案例提供者具有成就感,获得一种认同感.新时期的教学应该从学生中来,到学生中去,重在“在做中学”,以提高学生对英语学习的参与热情.

2.案例实施

英语案例教学实施强调通过对英语知识的吸收、分析、讨论进而达到自主表达的目的.学生可以先独立思考分析,然后以小组的形式进行合作对话练习.在讨论过程中,教师可以给予必要的引导.笔者在基于视觉和听觉的感知模式和认知风格的基础上,结合直观教学法和交际教学法,引导学生就教学案例进行小组合作学习和情景模拟训练.

（1）授课内容：《英语1（基础模块）》（中社部版）第5单元,第二课时,听说课.主题是“购物”.

（2）传统授课方式：第一步,上课之前,教师先复习上节课所讲授的单词及句型；第二步,运用讲授法展示新课,进行课文内容中单词、短语、句子的逐步讲解,并对一些重、难点知识进行详解并一一板书；第三步,进行领读；第四步,总结本堂课重、难点内容；第五步,提示学生课后注意复习并布置作业.

（3）案例授课方式：第一步,教师一上课,引入“Today, I’ll tell you a story” 注意运用简单易懂的英文词汇,篇幅不宜过长；或者采用直观教学法,播放购物场景的教学视频,同时提出问题：What does the customer want to buy?What size does the customer wear? 听觉型或视觉型感知模式可以激发学生的学习兴趣,提高注意力,营造课堂氛围.这期间可引导学生进行简单记录.第二步,教师对学生进行分组,展开讨论,并引导鼓励学生积极回答问题,学生表达中出现的重难点词句,比如对size（号码、尺寸）的解释,衣服尺码（XS.S.M.L.XL）的全称.第三步,再次播放视频,引导学生检查答案并构思情景对话,之后打开课本自主查阅.教师可适当地在教室走动,以便进行课堂观察和及时解答.第四步,角色扮演,邀请学生扮演短文对话中的顾客和售货员,组织学生进行练习.第五步,布置课后作业“仿句写作”.

此次案例教学采用自主探究、群体合作和自查互补的三阶段教学,引导学生对案例材料进行观看、感悟、理解、构建并引导学生对话和仿写造句,训练了学生听、说、读、写的英语综合表达能力.

通过在两个实验班实施以上案例教学,并对其进行问卷调查,得出的调查数据见下表.

（4）结果分析：案例教学更能激发学生的学习兴趣,便于学生对知识的理解和巩固,较之传统教学法有较明显的区别,所以其认可度相对较高,也更易被中职学生接受.

3.总结评价

此环节中,教师应对学生在表达中所涉及的英语知识点,比如重、难点、单词、短语和句型等做出评价,指出其优、缺点,引导学生之间相互学习,优势互补,劣势互戒,为今后开展案例教学打下良好的基础；也可对各组讨论以及角色扮演过程中的问题,予以简要评价,学生的课堂表现可作为平时成绩的考核标准之一,促使学生更积极主动地参与案例学习.