原创《技工院校一体化教学改革》：这是一篇与教学改革论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：《关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确了现代职业教育的发展目标：建设现代职业教育体系,推进产教融合、校企合作；推行工学结合、校企合作的技术工人培养模式,推行企业学徒制.人社部在技工院校推广的一体化教学改革正契合了这一目标的实施,产教融合、工学结合正是一体化教学的精髓.校企合作是一体化教学改革的必经之路.改变教学模式的机械单一、双师型教师严重匮乏、教学基地建设的残缺不全、课程开发严重不足等现状,是做好一体化教学改革、顺利实施一体化教学的当务之急.本文就如何搞好技工院校一体化教学改革,从法律体系、基地建设、双师型教师培养等五个方面进行了阐述.
关键词：一体化教学 双师型教师 技能
2015年11月3日正式发布的《关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出：建设现代职业教育体系,推进产教融合、校企合作；推行工学结合、校企合作的技术工人培养模式,推行企业学徒制.这为广大技工院校大力开展“一体化”教学改革,推广、普及以产教融合、工学结合、校企合作为载体的“一体化”教学提供了良好契机.
所谓“一体化”教学就是以学生为主体,以综合能力培养为目标,以职业标准为依据,以岗位能力需求为导向,以典型工作任务为载体的教学活动.具体而言,它是将某专业的一门或几门专业课程的理论和实习融为一体,交替进行；将以往理论与实习由理论教师和实习指导教师分开上课、理论学习和实习实训分场地进行的方式,改为教学场地直接安排在一体化教室、由“双师型”教师既讲理论又带实习,完成教学目标与教学任务的模式.这种师生之间边教边学边做、感性认识与理性思考相互结合、理论学习与实践应用有机融合的新型模式,使得学生理论学习中有实习实训,实习实训时有理论分析,加强了学生的动手能力与专业技能培养,充分调动和激发了学生的学习兴趣.
实施一体化教学培养出来的学生,具有扎实的专业知识和熟练的操作技能,更能适应社会生产和企业发展的需求.
但目前国内技工院校的一体化教学改革中存在着诸多突出问题.这些问题不同程度地制约着一体化教学的顺利实施.本文拟就存在的问题及采取的对策作一探讨.
一、存在的问题
1.一体化教学基地不够健全
一体化教学,实质是把理论课堂搬到了车间,其目的是使得学生能对照实物学理论,一边动手感知、一边理解知识.这在客观上要求学生与生产设备应是1∶1,需要相应大量的设备.但政府对技工院校资金投入不足,造成实训场所和设备严重短缺.目前多数学校的生产设备一般是几台几类而已,远远不能满足学生同时动手实训的需要.而在此现状下的“一体化”教学就成了纸上谈兵,往往使学生书本上见得到,但无法看到实物也就谈不上感知和理解,所学知识不能融会贯通,也就无法达到一体化教学的目的.
2.一体化教学模式机械单一
一体化教学需要教师授课时注意将理论知识和操作技能有機融合、穿插进行.但现在多数学校的一体化教学,一是采取的多为两个教师上课,一个讲理论另一个负责实践,虽然将课堂搬进了车间,但只是形式上的一体化,和传统的教学模式并无实质区别；二是学校与企业联系不够密切,技工院校与企业的合作虽已全面铺开,但还停留在较浅的层次上.学校难以及时了解企业对人才的需求,学生所学技术与市场需求脱节,学校送出的毕业生不适应企业的需求也就在所难免,一方面企业急需大量技能型人才,另一方面学校的毕业生不能就业,导致了教育资源的极大浪费.
3.一体化教学师资严重短缺
一体化教学需要讲解理论和指导操作一肩挑、融讲师和技师为一体的双师型教师.拥有一支高素质的“双师型”教师队伍是实施一体化教学前提.但目前技工院校中既能讲理论又能带实训的教师数量严重不足,掌握现代前沿技术工艺的“双师型”教师更是匮乏,这已成为制约一体化教学的瓶颈.首先技工院校在录用专业教师时出现了严重偏差,即重学历轻技能,录用的教师一般是刚毕业的本科生或具更高学历的人,但高学历不等于高技能.这些教师既缺乏操作技能又缺少实践经验.其次由于校企深度融合机制尚未形成,教师职后实践锻炼机会很少,使得绝大多数专业教师的行业实践经历基本是空白,实践操作能力普遍不强,与行业工艺动态接轨的实际应用能力更是少之又少.加之受传统分配体制影响,实习指导教师的收入远少于理论教师,实习指导教师不安心本职,大多转行当了理论教师,使专业理论、实习指导等“单一型”教师向“双师型”教师的转化和提升失去了内在动力.“双师型”教师的培训未形成体系.“双师型”教师培训只是一般教师培训的配角与陪衬,缺乏“双师型”教师健康成长的良好环境.教师顶岗锻炼制度至今未形成政策层面的刚性文件,教师到对口企业实践锻炼形同虚设,“双师型”教师培训成为教师培养的荒芜之地.同时技工院校与企业间的人才流通渠道也始终没有打通,一些优秀的具有丰富实践经验的技能型人才被拒于学校门外.凡此种种,使“双师型”教师“内生”不行、“外引”难成,严重制约了技工院校的一体化教学改革.
4.一体化课程体系开发不足
技工教育长期以来受计划经济体制的影响,体制机制僵化,在课程体系上多向普通教育看齐.教学计划在相当长的时间里,偏重理论知识系统性、忽视专业技能针对性,一味强调执行统一的教学计划和课程大纲,缺乏必要的灵活性.面对市场经济大潮的冲击,近几年技工教育课程体系开发逐渐引起业内重视,但由于缺乏企业界人士参与,使得技工教育课程设置脱离企业生产实际,技工教材不适应社会对毕业生职业素养、技能结构的需求.而学校现职教师由于担任课程过多,且需要大量的时间投入到招生和学生管理中,没有更多的精力针对本校现有设备的工作原理和实际操作流程进行有效融合,更没有时间了解新技术、熟悉新设备、掌握新工艺.教学内容不能及时更新,教师能力不能与时俱进,使得学校培养的学生出校门即落伍、合格毕业却不能合格就业,以致出现了高就业率、高离岗率的“双高”现象.
教学改革论文参考资料：
结论：技工院校一体化教学改革为关于教学改革方面的论文题目、论文提纲、高校教学改革论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
