原创《初中科学教学生活化策略探微》：本论文为免费优秀的关于探微论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
[摘 要]科学源于生活,又服务于生活.在科学课堂教学中应创设具有一定价值的生活情境,拉近课堂与生活之间的距离;联系学生已有的生活经验,引导学生主动思考;借助生活实例,解决实际问题.课堂结合生活,课堂指导生活,学以致用,让学生在教学生活化中孕育理想,捕捉社会发展态势,明确人生奋斗目标,实现人生价值.
[关键词]初中科学 课堂 生活化
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识.因此,在科学教学中,教师应将科学教学与学生生活相结合,让学生在生活中寻找科学,运用科学知识来发现和解决生活中的问题,让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决,让生活成为学生科学体验的平台,让课堂成为学生的活动天地.
一、科学教学生活化的特征和意义
科学教学生活化是以学生为中心的教育,强调教学内容要与学生的需求关联,要求教师结合生活实际传授科学知识,以激发学生学习的动机, 充分调动学生参与 学习的主动性和积极性,提升学生运用科学知识解决问题的能力.科学教学生活化在充分了解学生的需要、基础和学习方式的基础上,创设可以引导学生主动参与教学活动的生活情境,让学生感受现实生活中的科学,从而思考、质疑、实验、探究,开展教学与社会生活间的对话、交流和沟通.
科学教学生活化,强调的是为学生提供一个具有丰富科学学习背景的环境,让学生在自己熟悉的生活环境中学习科学,通过教师的鼓励、引导,积极参与社会生活活动,获得讨论、实验、亲身经历活动的机会,并在活动中扮演一定的社会角色,进一步了解社会生活对于科学学习的重要意义.
二、科学教学生活化的策略
1.创设生活情境,拉近课堂与生活的距离
知识是学习者通过自己对原有知识和已有的生活经验进行分析、归纳、总结、推理而做到到的.因此,教师在进行科学教学时,要从学生的实际认知出发,从感性认识入手,创设一些贴近学生生活的情境,让学生身临其境,进行主动分析,从中发现、总结出有价值的各种规律,使课堂教学与生活经验融为一体,调动学生学习的积极性和主动性.
例如,在执教《功率》一课时,笔者这样导入：小强与晨晨的体重相等.一天,他们一起参加爬山比赛.结果晨晨率先到达了山顶,红红一会儿后才到山顶.晨晨说：“我赢了.”红红说：“你没有赢,咱俩的体重是一样的,爬的山又是同一座,所以做的功是一样多的.”晨晨说：“咱俩做的功是一样多,但我做功比你快.”
创设这样的生活情境,拉近了教学内容与学生生活的距离,很好地调动了学生学习的积极性.两位学生从已有的科学知识中知道并感知物体做功有快慢之分外,还从生活事例中比较了物体做功的快慢.让学生亲身参与生活,从中做到到体验、进行分析、深入讨论,才能感知到生活中处处是科学知识,科学知识处处存在于生活中.
2.联系学生生活经验,引导学生主动思考
科学知识与学生的生活有着密切的联系,在一定程度上来说,学生生活经验的丰富程度如何,将直接影响着学生学习的效果.因此,在科学课堂教学中,教师要从学生的生活实际出发,结合他们已有的生活经验,引入有趣的生活小实验,引导学生分析思考,进而去体验科学、分析和探究科学问题,从而进一步强化学生的科学意识,培养学生的科学能力.
例如,在教学中,可引入“烧不着的小布条”实验：用一块棉布条,将它用水打湿,在布条中间位置滴上酒精,手拿着布条的两端,把布条打开,让有酒精的部分对准蜡烛的火焰.按照生活经验,大家都认为布条会很快燃烧起来.可奇迹出现了：蜡烛的火焰穿过了布条,棉布条正对火焰的上方升起了火焰,棉布条却没有烧焦.由此再引出相类似的实验例子：将一张纸折成一个小纸锅,往小纸锅里装上水,把小纸锅的四角用细绳穿上将它吊起,在纸锅下面点燃一支蜡烛.通常情况下,纸锅会很快烧着,可这回水都烧开了,纸锅却安然无恙.这是什么原因呢?原来水在沸腾的过程中（只要有水存在）,温度不会继续升高,始终保持100℃,而布条和纸锅的燃烧温度都超过100℃.因此,虽然酒精燃烧了,水也烧开了,但是在水的保护下,纸锅和布条都没有被燃烧.生活中简单的常识却带来了不同的结果,联系生活,让学生的学习过程变做到更为有趣和高效.
3.借助生活实例,解决实际问题
科学源于生活,又用于生活.科学教学的一个基本原则是学以致用.因此,我们应将科学知识很好地运用到实际生活中,促进学生对科学规律的掌握和运用,提高学生运用科学知识解决实际问题的能力.
例如,在执教《氧气和氧化》第三课时时,笔者在学习了可燃物燃烧的两个条件及灭火原理后,要求学生列举一些生活中的灭火方法及原理.其中一位学生说：“在电视上看到过森林起火时灭火的一种方法,即在着火地方外一定距离处砍去树木杂草,割出一条打火道.”教师提问：“对于这种灭火方法所使用的原理,大家有什么想法?”一位学生站起来说：“老师,它不是我们刚才学的知识,是不是燃烧还有其他条件啊?”教师点头、微笑并表扬他敢于质疑、敢于发表自己的观点.这时,又有一位学生站起来说：“我发现书上的燃烧条件是指可燃物燃烧必须具备的两个条件.山林起火砍去的树木杂草就是可以燃烧的物质,如果把可燃物放到条件中,物质燃烧的条件应该有三个,一是要有可燃物,二是要有助燃剂,三是温度要达到着火点.”这时教师顺着学生的思路说：“对于物质来说,燃烧的条件确实是三个.那刚才那位同学所提到的灭火方法使用的是什么原理呢?”抛出这个具有趣味性又有挑战性的问题后,学生开始积极思考,踊跃发言.他们有的结合自己的生活经验去表明观点,有的从自己的已有知识角度表述观点,再一次将科学的规律和生活的实例相互结合,把课堂推向了,解决了本课的难点.这样教学,让学生明白了科学课堂是可以借助生活实例去理解、分析、解决问题的,并加强了学生对科学规律的理解和掌握,无形中引导了学生借用生活实例学习科学知识的意识.
综上可知,将科学教学生活化,能让学生深深体会到科学就在自己身边,它时刻存在于我们的生活中;能引导学生在生活中养成时时、处处、事事运用和吸收科学知识的习惯,不断培养学生的动手能力;能让学生在教学生活化中孕育理想,捕捉社会发展态势,明确人生奋斗目标,实现人生价值.
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周广强.课程资源开始和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社,2004.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
探微论文参考资料：
结论：初中科学教学生活化策略探微为大学硕士与本科探微毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写探微方面论文范文。
