原创《师生质疑生发点在哪里》：此文是一篇生发论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
苏霍姆林斯基这样定义课和课堂：课,就是教育思想的源泉；课,就是创造活动的源头.课堂,是一个人感到追求成为思想家的第一个摇篮；课堂,是一个人感到追求成为思想家的第一个发源地的动力.换言之,课和课堂既是解决的“战场”,又是生发问题的“主场”.为此,课上如何培养学生的批判精神和质疑能力就成为摆在教师面前的重要课题.笔者经过多年的探索和尝试寻到了点滴课上培养学生质疑能力的做法,归纳在一起和同仁们分享.
1. 引课环节,诱发质疑
常言道,好的开始是成功的一半.一节课的开始是诱发学生学习兴趣的最佳时段,重要的目的在于“漂亮”地引出课题,引发学生的有意注意、诱发问题意识.经过长时间有意培养,学生在此环节已经养成了提出问题的习惯,这恰是学生完成一节课学习任务的需求和内驱力.
案例1：
在人教版八年级物理上册第四章第五节《光的色散》引课时,教师播放不久前发生在身边的“五日同辉”天文奇观.观看后,学生此起彼伏地提出了一些问题.为什么会有五个太阳?这五个太阳是真的还是假的?为什么五个太阳的颜色有四个是五颜六色的?教师顺势利用学生提出的第三个问题巧妙引出“光的色散”这一课题.
2.解读课题,引发质疑
一节课的学习任务基本“隐藏”在课题中,如果学生养成“解读课题”的思维习惯,学习目标自然呈现在头脑中并渐次铺展开来.
案例2：
人教版八年级物理下册第十二章第三节《机械效率》,教师利用课题引导学生生发质疑.
师：课题中“机械”和“效率”两个词,你对哪个词感觉相对陌生?
生1：效率.
师：你在生活中常常听到用“效率”表示的有哪些事儿?
生2：工作效率、学习效率、做题效率等.
师：及格率、优秀率、低分率怎么计算?
生3：及格人数、优秀人数、低分人数除以总人数.
师回应：对,我们今天要认识的机械效率和上述“三率”有异曲同工之处.只不过主角由人变成人和机械而已.
案例3：
人教版九年级物理第十六章第四节《变阻器》,引导学生从课题切入提出了这样一些问题： 什么是变阻器?变阻是怎么改变电阻的?变阻器是什么材料做成的?我看到桌子上放的变阻器有四个接线柱,这么多接线柱怎么接入电路?
上述两个案例中学生提出的问题恰恰都是本节课的学习目标.
3. 咀嚼词句,触发质疑
学习过程就是读书过程.初中物理概念占据了大量篇幅,学生感觉物理难学,其中一个很重要的原因在于对概念中的一些字、词、句子不明白、不理解.在教学中教师教会学生熟读概念,抓住概念里的关键词反复推敲,从中寻找不懂的字、词、句进行思考、质疑,会有事半功倍的效果.
案例4：
①物体所含物质的多少叫作“质量”.学生从中找到“物体”“物质”“多少”这三个关键词后提出的问题：什么是物质?物体和物质有什么区别?
②两个相互接触的物体,当它们相对滑动时,在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力,这种力叫滑动摩擦力.针对定义,教师提出这样两个问题：滑动摩擦力产生的条件是什么?滑动摩擦力的方向怎么确定?要求学生到定义中寻找回答这两个问题的关键词.学生通过仔细阅读得到了答案,两个问题的答案是“相互接触、相对运动”“阻碍相对运动”——和物体的运动方向相反.
解决这些后,其他相关问题也就迎刃而解了.
4. “制造”矛盾,激发质疑
物理学是以生活现象为基础的自然科学,学生经常遇到和生活现象相悖的知识,此处正是生发学生质疑的生长点,更会赋予课堂教学行云流水之感.
案例5：
人教版八年级物理上册第二章第一节《声音的产生和传播》,在得出声音产生的条件“是由物体的振动产生的”时,一名学生提出质疑：“从嘴里发出轻轻的呵呵声就感觉不到声带的振动,为什么也有声音呢?” 教师回应：“生活中有些发声体的振动现象可以很容易看到,而有些发声体的振动我们却无法观察到,那么我们想什么办法验证发声体在振动呢?” 该问题恰是下一个学习目标要解决的问题,学生的质疑使学习流程自然过渡,浑然天成.妙哉！
5.剖析问题,悟发质疑
问题教学原则明示,教学过程应围绕问题的发现、提出、分析、解决过程来进行,从而达到启发学生积极思维、调动学生学习积极性和创造性的目标.
案例6：
人教版八年级物理上册第四章第四节《光的折射》中这样描述光的折射现象：“光从空气斜射入水中或其他介质中时,折射光线向法线方向偏折,折射角小于入射角.当入射角增大时,折射角也增大.当光从空气垂直射入水中或其他介质中时,传播方向不变.”教师引导学生剖析定律中出现“斜射”“垂直”这两个词的必要性后,一名学生突然对光的反射定律提出质疑.第二节《光的反射》对光的反射现象是这样叙述的：“在反射现象中,反射光线、入射光线和法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分别位于法线的两侧；反射角等于入射角.”学生说：老师,既然“斜射、垂直”在光的折射定律中这么重要,我对光的反射定律中的“反射光线、入射光线分别位于法线的两侧”这句话有异议.我认为这种说法不严谨,当光线垂直反射面入射时入射光线、法线、反射光线三线合一,不是“反射光线、入射光线分别位于法线的两侧”.教师问：“怎样描述才严密呢?”学生说：“光的反射定律中也应该加上‘斜射’二字.”
教师在教学设计和课堂教学中,长此以往地设疑、激疑、导疑,让学生在充满疑问的思维状态下进行积极主动地学习,久而久之,学生的批判精神和质疑能力势必会得到不同程度的发展和提高.
生发论文参考资料：
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