原创《对新时期医科院校英语课程模块化建设》：该文是关于英语课程论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：近年来,我国大学英语教学处于转型阶段.医科院校的英语课程设置应处理好EGP和ESP的关系,建设合理的课程模块,适应新时期英语教学的需求.
关键词：医科院校；大学英语；EGP；ESP；英语课程模块
多年来,医科院校的英语课程改革主要体现在教学方法和教学手段方面,如计算机网络教学、自主学习等教学理念的运用和实践, 而在教学内容的安排和课程设置方面却几乎没有变化.从2013年的《普通高中英语课程标准》中可以看出,高中阶段的教学目标和2007年教育部制定的《大学英语课程教学要求》中提出的大学英语的教学目标虽然在表述上有所不同,但其核心都是培养学生的综合语言运用能力及发展学生的自主学习能力.而大学阶段的英语教学如果仍停留在对中学英语教学的延伸这一层次上,显然是和新时代的发展和需求相脱节的.随着《大学英语教学指南》的推出,医科院校的英语课程也应该从根本上做出相应的调整和改革.
一、医科院校英语课程的定位和目标
医科院校的英语课程包括对所有非英语专业医学生开设的大学英语这一必修公共基础课和针对高年级医学专业学生开设的医学英语课程.大学英语教育作为医科院校人文教育的一部分,在突出人文性的同时也应兼顾工具性,实现两者的有机统一.医学英语课程是大学英语课程的延展,是和医学生未来从事医学工作、科研相关的专门用途英语.
相对来说,医学生的培养是一个更艰辛、更漫长的过程.从历年的高考录取情况的统计数据来看,医科院校或综合类大学的医学专业大多录取分数较高,生源质量较好.大多数新进医学生在高中阶段打下了较好的英语基础,基本达到了高中英语课程八级的目标,且其中不少学生已经达到了九级的目标,可以说已经比较接近原《大学英语教学要求》三个层次能力要求中的“一般要求”.因而医科院校的英语教学应在完成《大学英语教学指南》规定的“基础目标”的前提下,争取实现“提高目标”,并部分达到“发展目标”.在完成大学英语教学目标的基础上,医科院校还要针对临床、基础医学等专业开设医学英语课程,使学生掌握医学英语的基本特点和表达习惯,以医学英语为工具,为其未来从事医学的学习、工作和研究做准备.
二、厘清医科院校英语课程的EGP、ESP、EAP、EOP等概念及其关系
近年来,我国的外语教育体系在不断地做出调整和改革,国内不少从事大学英语教学研究的专家、学者提出我国的大学英语教学亟须转型,认为大学英语教学应该定位在专用英语上.（秦秀白,2003）大学是许多学生系统学习英语的最后阶段,因而大学英语教学的转型需要一个自下而上的过程.大学英语教学是中小学阶段英语教学的延续,受到中小学英语教学效果的制约,它的转型只有在中小学阶段英语教学改革的基础上才有可能实现.而我国的中小学生面临着繁重的多学科课业负担,要在现已提高了要求的普通高中英语新课标基础上再进一步提高标准是不可能一蹴而就的.尽管这是一个趋势,是努力的方向,但就现阶段而言,医科院校的管理者和一线教师应当面对现实,思考如何在当前的生源条件和教学资源下处理好EGP（English for General Purpose,通用英语）和ESP（English for Specific Purpose,专门用途英语）的关系,以适应新时期英语教学的需求.
以笔者任教的一所省属医科院校为例,英语课程的设置和大多数医科院校一致,采用的是“2+1”模式,即两年的大学英语教学加上一年的医学英语教学（仅对医学类专业开设）.近年来,一年级上学期四级考试一次性通过率基本达到了90%,但六级一次性通过率还不算理想,可见学生的英语基础虽较以往有较大的提高,但是和我校的教学目标还有一定的差距,因此EGP教学还不能完全放弃.而作为唯一的一门ESP课程,医学英语的教学安排在第三学年,且仅对临床、基础医学等医学专业的学生开设,首先它未能照顾到所有专业所有学生专业英语的学习需求,其次就该课程本身而言,它和EGP课程的教学衔接存在一定的问题,并和学生未来具体职业岗位也没能紧密结合.因此,我校需要改革当前的课程设置,夯实EGP基础,服务ESP教学,一个看似合理有效的方法就是引入EAP（ English for Academic Purposes,学术英语）和EOP（ English for Occupational Purposes,职业英语）教学.
Hutchinson 和Waters把ESP 分成了EAP 和EOP.EAP是学术英语,着重寻找ESP的共性,帮助学生满足学术交流的需要.（杨惠中、王跃武, 2015）而EAP可以进一步细化为通用学术英语EGAP（ English for General Academic Purposes） 和专门学术英语ESAP（English for Specific Academic Purposes）.（Jordan, 1997） 前者主要训练学生跨学科的学术口语交流能力和学术书面交流能力.后者是以某一学科领域为内容的英语教学.（蔡基刚,2013）EOP是职业英语,帮助学生满足工作、科研的需要,可以說是真正意义上的专业英语.将二者引入医科院校本科阶段英语教学符合当前医科院校英语课程的定位和目标,值得管理者及一线教师进一步探索,并用实践去验证.
三、重构当前医科院校的英语课程模块
医科院校英语课程授课对象主要包括五年制和四年制各专业本科生（长学制英语课程设置不在本文讨论范围）.
以笔者所在的医科院校为例,当前的英语课程设置较为简单,即针对所有专业本科生开设的四个学期约256学时的大学英语EGP课程,以及针对五年制临床、基础医学等医学专业方向学生开设的68学时的医学英语ESP课程.当前的教学模式已不能满足时代的需求,相关人员需要深入地开展研究,构建符合医科院校特点的本科阶段EGP—EAP—EOP课程模块（如图1所示）.
英语课程论文参考资料：
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