原创《精准提升小组学习效能》：该文是关于效能论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要 小组合作学习是新课程倡导的学习方式,品德课程中普遍存在将小组学习等同于个别学习或竞争学习的现象,难以发挥小组合作的效能.借助精准的课堂观察发现,小组合作学习目标设置必须清晰、明确、相互关联,小组学习对话序列必须平等、有价值,并保持2级音量；同时,采用过程性评价,借助学生自评、互评等方式,发挥同伴关系的价值,才能提升小组合作效能.
关 键 词 道德和法治；小组合作学习；课堂观察；观察量表
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）01-00-04
早在二千多年前,孔子就说过：“独学而无友,则孤陋而寡闻.”20世纪60年代,美国明尼苏达大学成立了合作学习中心.由于它在改善课堂内社会心理气氛、提高学业成绩,促进良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论和策略之一,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”.2012年,我国第八次课程改革首次将小组学习写入品德和社会、品德和生活课程标准：“教师要对以下几种教学活动方式加以重视：1.体验学习；2.探究学习；3.小组学习.”
五年之后,我们的小组学习是否发挥了应有的效能?
现状1：小组学习等于个别学习
这是一位教师在执教统编教材《道德和法治》一年级上册“快乐过新年”一课时,开展小组学习所提出的学习要求.观察发现,这一要求其实和小组学习并没有密切的相关性.教学中,笔者观察了一个四人小组的学习过程,也验证了这一预判：A、C同学独自看书；D同学凑到同桌处询问：“这画的是什么呀?”C同学回答：“我也不知道.”B同学连课本都没打开,只是静静地坐着.小组学习活动很快就结束了.
这样的小组学习,其实仍是个人学习.学生之间各自为战,没有进行有价值的互动,教材的安排及教学纯粹为个人而设立.
现状2：小组学习等于竞争学习
这样的小组学习要求是品德课教师常用的设计思路,它向学生传递的是一种竞争关系：只有当别人失败时,“我”才能胜出.合作学习的目标对于学生而言并不是最重要的,他们关心的只是输赢.
在品德课堂中,上述所谓的小组合作学习现象非常普遍.这说明我们对于小组合作学习的认识和把握尚未成熟,怎样才能精准提升道德和法治课堂小组学习的效能?我们借助观察工具进行了分析.
一、小组学习目标设置：清晰、明确、相互关联
我国學者夏雪梅教授认为,小组学习应该体现4个关键特质,即积极的个体关联、个人绩效责任、明确而共享的目标、人际和团体合作技能[1],并推出了“基于合作要素的学生合作质量观察单”.观察单由4个维度组成,每个维度体现小组学习的一个要素,每个题项都采用正向的积极描述.我们结合道德和法治学科特质、儿童年龄特点,对这一观察单进行了适当调整（见表1）.
从评分可知,这节课“积极的个体关联”“明确而共享的目标和分工”“良好的人际和团体合作技能”“清晰的个人绩效责任”均分分别是3、4.75、4.25、2.67.之所以“明确而共享的目标和分工”得分最高,是因为教师在小组要求中明确要求：“1号是广告商,2号是消费者,3号是印刷厂,4号是商场,你们喜欢商品做广告吗?为什么?通过小组交流,你们有什么发现?”由于教师分解了小组合作学习目标,明确了每一位小组成员的任务,同时,问题2的解决必须建立在问题1的理解之上,由此推动小组成员之间形成了积极的相互依赖的关系.
美国社会心理学家莫顿·多伊奇[2]界定了三种目标结构：个体能否达到目标和他人无关的个体性结构、不同个体之间目标存在对抗性的竞争性结构、不同个体之间有着共同目标的协作性结构.通过研究,他得出以下结论：只有协作性目标结构,才能让个体和同伴形成积极的相互促进关系,寻求一种既有利于同伴成功又有利于自己成功的活动方式.因此,我们在开展小组学习前,一定要设置清晰、明确、所有成员都能认可、需要他们相互合作的目标,只有这样合作学习才可能真正发生.
二、小组学习对话序列：平等、价值、2级音量
在以往的道德和法治课堂中,传统的话语结构多是IRE结构,即“教师引导——学生回应——教师评价”[3].在这一过程中,引发儿童反应、评价这些反应的主导权,均掌握在教师手中.这和第斯多惠所倡导的“ 谁要享有发展和培养,必须用自己内部的活动和努力获得”[4]可谓背道而驰.
如果说IRE结构时常出现在教师和学生课堂上的公共对话中,那么小组学习时,成员之间的“私人话语”是否为其提供了温床?我们唯有透过观察和分析,才能判断小组学习中每一个成员是否获得了深度学习.
为了确保开展小组学习时,各小组之间不会相互干扰,我们首先向全班孩子传授“五级音量法”：
话语量的多少,代表了小组学习的主控权掌握在谁手中.4个话轮中,有两次是A引发了讨论,她的话语量最多.B同学始终处于沉默的状态.长此以往,B同学将被边缘化,这应该引起我们的警觉和重视.而老师和C的对话,助长了他对小组合作的排斥,这种情况应该杜绝.
小组学习时,我们还要关注学习肤浅化的倾向.这主要表现在两方面,一是教师赶时间（可能是教学设计过于紧凑）,导致小组合作学习时间紧张；二是小组成员间还没有产生相互激发的作用,导致了低水平的重复讨论.因此,我们在进行小组学习前,一定要提供适切的资源,搭建“脚手架”,让学生有话要说,产生表达的需求和愿望.
三、小组学习过程评价：自评、互评、休戚相关
教学评价是检验教学质量,并使教学不断改进和完善的重要环节.因此,我们应当关注小组学习的评价,发挥其以评促学的作用.纵观当前的小组学习,大多没有设计评价环节,即便有,也多是笼统的结果评价,甚至以小组某一成员的成功代表小组全体.这背离了我们开展小组学习的初衷.
效能论文参考资料：
结论：精准提升小组学习效能为适合不知如何写效能方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于效能是什么意思论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
